Page 116 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

的评价表发给学生，每节课结束之后，小组成员根据评价表反思合作学习中对信
息技术的运用和合作技巧的使用情况，力求下一次有更大的提升。
2. 小组评价和个人评价相结合原则

信息化教学背景下的合作学习的评价，小组评价和个人评价相关联，尤其注
重对小组的总体评价，小组的总成绩由组内各成员的成绩之和构成，如果某位组
员做了特别的贡献，可以单独加上贡献分。

3. 评价标准统一性原则
小组按每天、每月、每学期进行统计。每月在班级评选优秀合作学习小组，
优秀小组长和最具潜力生，力求每学期的评价结果和个人的操行等级，荣誉评选
相结合。通过每天汇总，每周、每月有评比，让组员之间、组组之间形成良性竞争。

4. 小组评价主体多元化原则
传统课堂的评价主体是教师，学生则是被动地接受评价。信息化教学下的合
作学习强调学生的主体作用，从学习方法到形式都强调个体的自主性和同伴的互

助性。因此，评价也应是多维的。例如，评价的形式有学生自评、同伴互评、小
组自评与互评；评价的内容也应多元化，既要评定学生的个人成绩，又要关注学
生的合作意识、社交技能，个性特征等。
总之，信息化教学背景下数学课堂合作学习作为一种新型的合作学习方式，

需要结合自身的特点逐步构建科学的评价体系。
在数学课堂中，信息化发展对合作学习教学模式的改变不仅是教学的组织形

式的改变，更是一种育人价值的体现和教育思想的转型。教师应当借助信息技术，
探究数学教学中合作学习的新方法。

第四节 信息化背景下的探究式学习教学模式

一、探究式学习教学模式的概念

探究教学模式是探究教学理论的深化和具体化。探究教学理论规定了教学的

基本指导思想，确定了教学的基本观念以及基本原则，为探究教学的实施指明了
方向。但是，具体的学科教学该如何实施，却又不是探究教学理论自身能完全解
决得了的。换言之，如何将抽象的原理转化为具体的实践，仍是一个悬而未决的

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