Page 117 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第五章 信息化背景下的初中数学教学模式

问题。探究教学模式正是对这一问题的反应，一方面，它以简化的形式再现了探
究教学理论的精神实质；另一方面，它通过设计一套相对完整的实施程序将理论
应用到实践中。探究教学模式为我们从整体上综合地探讨探究教学过程中各因素

之间的相互作用及多样化的表现形态提供了重要视角，为我们以一种动态的方式
去认识和掌握探究教学过程的本质和规律提供了方法论的依据。因此，它使探究
教学的深化和专业化，不仅仅是简单再现和移植探究教学理论。
探究教学模式是探究教学经验的进一步概括化和理论化。在具体的教学实践

中，许多教育工作者积累了丰富的探究教学经验。一方面，这些教学经验侧重了
探究教学的实施方法及策略体系，具有针对性、情景性及可操作性等优点，积极
推动了探究教学的发展；另一方面，这些教学经验不可避免具有个性化、片面性、
零散性，缺乏一定的普遍性及理论性，阻碍了探究教学的进一步推广和深入研究。

探究教学模式是通过处理、归纳和整理各种优秀的探究教学经验，将教学过程中
的各种因素构造成相对稳定的教学结构，并将探究活动的所有环节组织成具有一
定逻辑关系的系统整体。因此，探究教学模式不是对探究教学经验的简单概括，
而是在一定的理论基础上，给予一定的方法，对探究教学经验进行了归纳和理论

化，使其具有更强的理论基础，更具概括性和实际指导意义。
综上所述，探究教学模型是指在探究教学理论的指导下，在探究教学的实践
经验的基础上，采用模型分析等方法构建的，提高学生探究能力，培养科学态度
和精神的一种教学结构和策略体系。探究教学模式是探究教学理论与实践之间的

中介环节，是两者之间的桥梁，它同时具有两者的某些属性，但与上述两者本质
上不同。不仅如此，它还具有自己独特的结构和功能。
初中数学探究式学习教学模式具有以下几个方面的特点。第一，主体性。在
探究式教学模式中突出强调学生的主体性，要以学生为中心组织教学，让学生主

体参与、亲身体验的过程中，理解科学的产生和发展过程，和传统教学模式相比，
师生之间的角色地位得到了本质的颠覆。第二，民主性。在探究式教学模式中，
教学成为教学活动的过程，教师要充分利用数学内容材料，带领学生开展实验、
探究、讨论，这也使数学课堂变得更加宽松和谐，营造了民主自由的学习气氛，

学生也因此有了更加广阔的思考空间，有利于学生创新意识的培养。第三，差异
性。在探究式教学模式中，教师要承认学生之间的差异，尊重学生在解决问题中
所表现出的不同水平和能力，从而设置分层的探究问题，给予差异性的指导和点

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