Page 123 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第五章 信息化背景下的初中数学教学模式

管整个过程都强调学生的自主性，但不应忽略对教师的指导，而应特别强调对教
师的及时，必要时进行审慎和有效的指导。如果教师干预得太早，学生将没有足
够的时间进行独立探索，这将阻碍学生自己发现的机会；如果教师干预得太晚，

学生将处于无助状态，探索时间太长，造成时间精力的浪费。指导不足会令学生
感到茫然；如果给予不必要和不适当的指导，学生将被剥夺犯错误的机会和从课
程中学习的机会。此外，在指导过程中，教师应能够充分听取学生对探究问题的
想法，洞悉其思想的起源，正确处理其现有的个人知识和原始概念，并引导学生

积极反思并修改自己的经验和理解，提出或接受更科学的新解释、新假设和新概
念，使学生能够统一“适应”和“同化”两个方面，达到自主建构的目的，并获
得真正有意义的认知结构。
第五，在探究过程中，应强调学生之间的合作与沟通。在进行探究式教学的

过程中，教师应让学生更多地相互倾听。在整个调查过程中，由于经验和背景的
差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互的差异构成了宝贵的学习资源。当
学生互相倾听时，他们会了解其他人对同一问题的不同理解，这有助于他们摆脱
以自我为中心的思维倾向。通过合作、相互表达和倾听，学生的想法和思想得以

阐明和外化，可以更好地检查和监督自己的理解和思考过程；在讨论中，学生互
相提问，意见相抵触，并指出彼此的逻辑矛盾，可以更好地激发学生的认知冲突
和自我反思，加深自己的理解。学生之间的交流、纠纷和观点的综合有助于激发
彼此的灵感，并促进彼此建立新的假设和更深刻的理解；合作、共享和交流在探

究中可以让学生发挥各自的优势，从而合作完成更复杂的任务。因此，教师应充
分重视学生之间的合作与交流。除了班上学生之间的合作与交流外，教师还可以
指导学生与互联网上的其他探究同一问题的人进行交流。
第六，学习阶段不同，教师应对学生的探究水平提出的要求也应该不同。在

开展探究式教学的过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点和心理发展水平，对
不同年龄、不同学习阶段的学生提出不同的要求，以促进学生的持续发展。
第七，对学生探究性学习的评估应基于形成性评估。从目的上评价学生的探
究性学习，旨在通过评价促进学生探究性水平的不断发展和提高。从评估方法的

角度来看，学生通常很难通过纸笔考试来评估查询的质量，因为纸笔考试不能显
示出查询质量的所有方面，建议使用档案袋的方法进行评估，或直接给学生查询
任务。根据他们的实际表现进行评估。从评估内容的角度来看，重点应放在学生

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