Page 124 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

对询问过程中询问过程和方法的理解以及对询问本质的掌握上，是否得出查询结
论或结论是否正确不应被视为唯一或最重要的评估指标。
（三）信息化环境下实现探究式教学的基本步骤

第一步，提出问题。在教学之前，教师帮助学生阐明要探索的问题。这应
该包括以下活动：让学生对问题感兴趣；建立现有知识；结合以往的经验；帮助
学生确定一些可能的问题以进行调查。在此阶段，教师应提醒学生反复思考以下
问题：我们要解决什么问题？我们为什么要探索它？我们已经对该问题了解了

什么？
第二步，设置情境。教师引导学生关注相关主题，在信息环境中充分利用各
种教育技术手段，为学生模拟各种可能出现的情况。
第三步，确定探究方向。以学生的年龄特点以及不同学习阶段和教学任务的

要求为依据，确定问题的探寻方向。
第四步，形成预测和假设。此步骤包括广泛收集与该主题相关的问题；确定
并提出主要问题；选择中心问题。在此阶段，教师应反思性地问学生以下问题：
我们可以做出什么样的预测或假设？我们如何解释呢？我们应该探索什么作为中

心？通过这种方式，通过思考和讨论提出了可能的预测或假设，并确定了研究
方向。
第五步，组织探究学习的过程。此步骤可以由教师和学生共同执行。要综合
考虑整个班级的分组、任务、时间表等，包括准备探究的工具；知道调查探究的

方法；阐明需要什么信息以及如何获取此信息；合理分工，最大限度地发挥人力
和物力的作用；制定分组计划；制定团体行动计划；阐明个别任务；分析所需资
源；制定时间表。
第六步，收集资料。学生在教师的适当指导下自主地通过各种途径、形式搜

集数据资料。包括观察和测量；参观和实地考察；调查和采访；进行实验；查阅
文献；观看影视录像；网上搜寻；询问教师或专家等。
第七步，整理资料。学生可以对数据进行筛选、分类、统计、分析和比较，
包括组织和提供数据；通过分类形成或修改概念；比较和对比结果；讨论问题和

假设；评估有用和无用的信息，以及可以得出哪些联系和结论；制作和解释图表。
第八步，小组讨论。小组讨论就是根据价值进行分类，可以是指出偏见、评
估信息源的有效性、使用计算机模拟和数据库等。

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