Page 127 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第五章 信息化背景下的初中数学教学模式

通过“支架”的帮助，使学生能够利用有关资源与工具积极主动地进行探索，最
终达到教学目的。

二、支架式学习教学模式的基本步骤

支架式教学实现了“以学生为中心”的现代教育理念，充分发挥了教师的指
导作用，挖掘了学生的潜能，提高了教育教学效果。从教学的时限上支架式教学
又可划分为“大支架”“小支架”，一个系统单元可设置一个大的系统支架，内

含多个独立小支架，而独立小支架之间相互联系，相互搭建。建构主义者认为，
支架式教学模式由以下几个环节组成。
①搭脚手架：以当前的学习主题为核心，建立一个概念框架，要求这个框架
渡河“最近发展区”的要求。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有

两个层次：一个是学生的当前水平，处在这种水平的学生能够在独立活动中解决
问题；另一个是学生可能达到的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之
间的差异部分就是学生的最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，向学生
提供有一定困难但不至于无法掌握的知识，调动学生的热情，发挥他们的潜能，

超越他们的近期发展领域，达到下一个发展水平，然后在此基础上进入下一阶段
的开发。
②进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
③独立探索：探索内容包括确定与给定概念相关的各种属性，并按其重要性

顺序排列各种属性。
④协作学习：进行小组磋商和讨论。讨论的结果可能会增加或减少最初确定
的并与当前学习的当前概念相关的属性，并且各种属性的顺序也可能会调整，带
有多种冲突观点和不同态度的原始复杂情况可能会逐渐改变，最终保持清晰一致。

在分享集体思维成果的基础上，学生可以对当前所学概念有更全面、更正确的理
解，最终完成所学知识的意义建构。
⑤效果评价：学习效果的评估包括学生的自我评估和学习小组对组员个人的
学习评估。评估内容包括独立学习能力、对小组合作学习的贡献以及是否完成所

学知识的意义建构。

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