Page 125 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第五章 信息化背景下的初中数学教学模式

第九步，得出结论。每个学生都必须表达和与他人交流在探究过程中形成的
见解，这个交流过程可以包括分享所获得的信息，修改判断、确认或更改假设和
预测，以及经过交流思考得出自己的结论。教师可以允许学生表演角色扮演、完

成报告、进行辩论、制作录像带或录音带，或者通过 BBS、留言簿、电子邮件等
与他人交换结论。
第十步，解决实际问题。要求学生在条件适宜的情境下运用探究结论，真正
解决实际问题。

（四）信息化环境下实现探究式教学的主要活动形式
1. 小组活动
在探究式教学中，强调学生的独立性并不意味着孤立地进行探究活动，而是
指基于学生之间合作与沟通的独立性。因此，以小组活动的形式进行探究教学是

一种普遍有效的方法。从小组讨论确定主题、协商和制定调查计划，到小组成员
收集和组织信息，然后再进行小组讨论以形成解释，得出结论，最后将其应用于
新的情境解释问题，探究式教学中的几乎全过程都可以通过小组活动开展。
通过小组活动，一方面，学生可以学习如何有效地表达自己的观点，以便其

他人可以采纳自己的观点；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的意见，并
向他人学习以提高自己的理解力。此外，他们还可以尝试宽容，寻求共同立场，
同时保留与同行的分歧，并共同努力实现小组的行动目标。为了有效地开展小组
活动，必须注意四个要点。首先，在对整个班级进行分组时，组的大小应适当为

4~5 个学生。为保持多样性，小组成员的性别、性格特征、学业成绩、能力水平
和其他方面应有明显的差异。其次，目标的实现应该由小组而不是每个成员的实
现来衡量。最后，每个团队成员都有清晰、详细的分工，以确保每个团队成员都
可以为实现团队目标作出贡献。

2. 头脑风暴
集思广益是一种类似于讨论的形式，但是比讨论更自由和灵活，它试图创造
一个轻松和自由的环境，以便讨论中的每个学生都可以充分表达自己的观点，从
而集思广益并形成对探究问题的理解和独特观点。它的主要规则包括：当某人讲

话时，其他学生必须认真听讲，不允许任何人评估包括教师在内的其他人的讲话
质量；只要没有人在说话，他们就可以随时发表任何意见。由于学生不必考虑自
己的观点是否正确，因此他们可以确保每个人都可以充分表达自己的观点。在这

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