Page 128 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

三、支架式学习教学模式的构建

建构主义的“支架式教学模式”应该为学习者提供一个概念框架，以帮助他
们建立对知识的理解，该框架中的概念对于学习者对问题的进一步理解是必需的。

因此，必须预先分解复杂的学习任务，以逐步加深学习者的理解。其指导思想是
以学生为中心，在整个数学教学中由教师起设计者、组织者、促进者、帮助者、
指导者和评价者的作用，利用情境、协作、交流等学习环境要素，充分发挥学生
的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学数学知识

的意义构建的目的。在初中数学教学过程中，教师需要从以下几个方面进行支架
式教学模式的构建。
（一）教学过程中“最近发展区”的构建
支架式教学的思想来自“最近发展区理论”，这个理论认为，在儿童的智力

活动中，需要解决的问题和原始能力之间存在差异。通过教学，学生可以在教师
的帮助下消除这种差异，在教学过程中应利用学生的“最近发展区”。
1. 在教学中寻找、确立“最近发展区”
教学中的“最近发展区”是一个动态的概念，在学生的发展总进程中，现有

发展水平和最近发展区是一条不断移动的水平线。首先教师需要寻找、确立“最
近发展区”。教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、
有价值的。而要想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说必须找
到一些他们不能独立解决，却能在课堂教学的环境里、在教师的帮助下得到解决

的问题。总体说来就是要注意分析学生的实际发展水平，潜在发展水平及要达到
潜在发展水平所需具备的使能目标。而在教学过程中起点是学生的实际发展水平，
终点是学生的潜在发展水平，要完成从起点到终点的转化必须分析学生应具有的
使能目标。

2. 利用“最近发展区”创设认知不平衡，激发学生兴趣
课堂教学中，对于教材例题（包括探究与思考）的讲解与教学，由于其有解
答过程或思路显得简单，学生总是对例题教学不屑一顾，产生自得、满足之感，
其思维往往处于“停止”状态，这时学生的兴奋、学习动机处于较低状态。这就

需要教师挖掘出“最近发展区”，让其思维远离平衡状态，激发学生的探究动机，
让学生积极思维数学问题。也就是说学生的学习是一个认知平衡与不平衡之间的

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