Page 132 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

及彼，联想类比，运用迁移，创设让学生主动变换思维角度或路径的教学情境。
第三，由浅入深，顺藤摸瓜，步步紧逼，创设让学生积极主动探索真理的教学情
境。第四，由表及里，挖掘根本，揭示本质，创设让学生由必然王国进入自然王

国的教学情境。
2. 构建生活实际问题情境，引导探究、发现问题
问题情境实际上相当于一个实际生活“背景支架”，这样的支架，把原来很
空洞的数学知识变成了鲜明而熟悉的材料，使原来枯燥的数学知识变成了与生活

息息相关的数学知识，这样教学将能取得良好的教学效果。
3. 以数学游戏和数学史创设趣味的问题情景
新课程要求学生具有多方面的素质，发展学生的各种能力。数学的课堂教学
也不例外地成为发展学生能力的主渠道，在课堂上要尽可能地多培养学生动手、

动口、表达等各种能力，而数学游戏可以作为是锻炼学生这些能力的绝好平台。
在数学教学中，合理使用数学游戏可以锻炼和培养实践能力，开拓创新精神和创
新思维，培养学生独立探索、合作沟通的能力，还可以磨练意志品质，态度和情
感等因素。

四、信息化发展与支架式学习教学

（一）信息化课堂教学中支架式教学的实施
美国教育学者伯尼·道奇教授在探讨学习者在运用网络进行探究式学习时，

对支架的针对性需求，进行了创造性分析。他的分析对支架式教学在信息化课堂
教学中的运用有着很好的借鉴意义，道奇认为，在学习过程的三个特定点需要采
用“支架”。第一，当学生从网络资源里收集必要的信息时，需要使用一种“接
收支架”，用来引导学生关注重要的东西，帮助学生组织和记录他们认识到的东

西。第二，当学生阅读他们获取的网络信息后，反思并发现它们的意义时，需要
一种“转换支架”，帮助学生将他们接收到的信息转化为某种其他的形式。转换
支架将帮助学生认识信息中隐含的“内在结构”，而接受支架仅帮助学生发现已
经包含在信息中的“表象结构”。第三，当学生准备“制造”某项作品，或者表

达他们学习的结果时，需要一种“产品支架”，可以将“写作模板、写作提示引
导、多媒体素材和组件”等作为帮助学生把学习结果输出的产品支架，通过替他
们完成部分工作，使学生有可能超越以前已经具备的能力水平。随着时间的推移，

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