Page 131 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第五章 信息化背景下的初中数学教学模式

的数学活动也应该是学生主动的、体验式的一种过程。无论是从定义、概念、定
理还是公式，在推导之前都应努力创设一种情境去让学生去探索、体验，尽可能
地让他们通过自身的努力在活动中、在个人体验中构建新知识。

综上所述，重视“脚手架”的搭建有利于在“最近发展区”理论下促进学生
的数学学习。在支架式教学中，要重视脚手架的搭建，首先表现在注重学生自身
的数学背景；其次才是注重脚手架对新知识的作用。只有这样，我们才能够真正
做到在教学中突出学生的主体性和教师教学的引导性，让学生在支架式教学中实

现自己“凭经验产生的较持久的行为变化”。
（三）支架式教学模式下问题情境的构建
1. 营造“攀阶梯”状的问题情景
问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题。数学的真正组成部分是

问题和问题解决，数学教学的核心就是培养解决数学问题的能力，数学学习的实
质就是解决数学问题，学会怎样提出数学问题和解决数学问题。为此，课堂教学
中教师要增强问题意识，注意给学生营造不同的问题情境，让学生通过自己一系
列思维的加工发展自己的创新思维和创新能力。一个优秀的问题情境，除了依照

问题设计规律及教学目的、数学学科特点，具有数学的必要因素与必要形式外，
至少应满足以下几个特征：
①可及性。跳一跳，够得到，问题设计应该合理，与学生的一般认知规律和
身心发展规律相适应，综合考虑学生的知识和经验、能力水平、学习习惯、生活

经历和环境、个性、爱好和基本心理状况。
②直观性。能够提供某种直观，符合数学学科特点，使学生借助于这种直观，
领悟数学实质，提高数学思想方法，灵活运用数学。
③开放性。问题富有层次感，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维

与创造的空间较大。
④挑战性。问题情境能引发学生的认知冲突和学习心兴趣，促进学生积极参
与，接受问题的挑战。
⑤体验性。能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括操作会或替代性经验，

学生能够感受、体验数学，并有助于学生发现问题。
在初中数学支架式教学中创设问题情境应该注意以下几个方面：第一，由易
到难，分解问题，架设阶梯，创设能够让学生到达彼岸的教学情境。第二，由此

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