Page 133 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第五章 信息化背景下的初中数学教学模式

期望他们能够内化这些已经提供的内容，直到能够自主地完成这些任务。
在信息技术背景下的课堂教学中，能通过多种丰富的途径传递信息，它包括
明确的方式，如教师讲课、文字教材、多媒体课件等；它还包括隐藏的方式，如

网络教学系统、资源库、互联网等。因此，支架设计的要求比传统教学要复杂得
多。在信息化课堂教学的条件下，要通过以下环节的设计构建支架式教学模式。
第一，搭脚手架。在使用脚手架设计的准备阶段，教师必须专注于当前的学
习主题，弄清楚分析学生先前掌握的知识与将要引入的新任务之间的有多大的差

距。运用“先行组织者”教学策略，建立“接收支架”，在这一步，尽管接收支
架仍处于概念阶段，但它可以借助多种媒体优化组合来表达。
第二，进入情境。通过运用多种媒体的组合，将学生引入一定的问题情境，
巩固接收支架。

第三，独立探究。在信息化课堂教学中，独立探究的活动是至关重要的，在
这一类活动中，学生需要在“转换支架”的基础上，完成意义建构。独立探究内
容主要有，确定教师给定概念的内涵和属性，并将概念和属性按其重要性大小顺
序排列，并通过搜索和选择资源，建立概念之间的联系。一般而言，独立探究要

先由教师对接收支架内的概念进行诱导，然后提供相关资源供学生自己去分析选
择。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
第四，在教师的指导和组织下，学生进行小组讨论。在信息资源和相关材料
的支持下，讨论是完全自主的。讨论的结果可能会增加或减少最初确定并与所学

的当前概念相关的属性，并且各种属性的顺序也可能会调整，概念会并逐渐变得
清晰，矛盾的意见和多样的态度趋于一致。转换支架的作用是借助信息资源使这
些问题更清晰。通过共享集体思维的结果，学生可以对当前的概念有更全面、正
确的理解，并最终完成所学知识的意义建构。如果教师要求学生根据所学知识设

计和制作相关的多媒体教材，他们还必须向学生提供与多媒体教材的设计和制作
有关的“产品支持”。
第五，效果评价。学习效果的评估包括两方面内容：学生的自我评估和对学
习小组对组内成员的学习评估。评估内容涉及独立学习能力、对小组合作学习的

贡献以及是否完成所学知识的意义建构。值得注意的是，对信息化课堂教学效果
的评估通常不是面对面的，它必须依靠教学平台、互联网、校园网络、电子邮件
或其他渠道。因此，教师必须选择合适的方式组织和发布评估结论，这样的评估

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