Page 137 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第六章 基于 STEM 教育理念的小学数学教学策略

具体教学措施是为了达到教学目标以及适应学生的认知需要。顾泠沅曾说教学策
略指的是在确定了教学目标后，根据已确定的教学任务及学生特征，有针对性地
挑选与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法及技术，最后使形成的教

学方案具有特定的效率和意义。
研究者们在教学策略的认识上有两方面共同点，一方面是将教学策略看作是
为达到教学目标，在教学过程中所采取的具体行动，具有可操作性。另一方面是
将教学策略看作是将教学方法与技术做加法，是他们的综合。根据对教学策略概

念的梳理，本研究决定采用施良方、崔允潮对教学策略的定义，即教学策略是教
师想要实现教学目标或教学意图（难以明确或无须明确的目标）所采取的一系列
问题解决的行为，定义清晰明了地阐述了教学策略的目的、本质及过程。本研究
旨在解决实际问题的过程中寻求数学教学的新方法，探究基于 STEM 教育理念

的小学数学教学策略。

三、STEM 教育理论基础

基于 STEM 教育理论的梳理主要包括多元智能理论、建构主义学习理论以

及“做中学”理论。其中多元智能理论是基于 STEM 教育理念下 STEM 教学的
设计原则的理论依据，而建构主义学习理论及“做中学”理论是学习方法和模式
设计的依据。
（一）多元智能理论

美国心理学家霍华德 • 加德纳在 1983 年提出多元智能理论，他是针对传统
的一元论提出来的，正如理论所说，每个人都存在语言智能、逻辑数学智能、空
间智能、肢体动觉智能和音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能。这八
种智能在个体身上都是独立存在的，并且共同发挥作用，都具有极其重要的地位。

所以在促进学生的这八种智能发展的过程中应当注意协调发展，不要顾此失彼也
不要厚此薄彼。
在目前的应试教育背景下，学生学习的课程主体来自学科教学，教师教、学
生学，教师一如既往地灌输，学生机械地接受并记忆。在这种教学模式的培养下，

学生的智能得不到全面发展，整体智能发展势必会受到牵连。缺少发现问题、探
究分析问题、解决问题的过程，将对我们培养学生创新能力以及个性发展造成不
良影响。

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