Page 138 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

加德纳倡导开发学生的多元智能，打破教学设计中单学科的局限性，促进学
生全面发展，培养全方位人才，课程内容的设计应与现今社会培养创新型人才的
目标契合，从环境与学生兴趣入手充分发挥身边资源的作用，让一切资源为教育

服务，多种多样的选题，多种多样的授课方式，学生自主选择感兴趣的专题，积
极投身于探究学习中，收获直接经验。这时教师不是学习内容的独裁者，学生和
教师共同担任教学设计的重任，学生会得到意想不到的收获，教师也会收获满满
的幸福感。在此过程中教师应当发挥掌舵者的作用，在课堂中把握多元智能的方

向，善于变换指导方法，提高学生学习兴趣和学习效果。
加德纳的多元智能理论与 STEM 教育理念相契合，运用多方位智能、多学
科融合的知识解决现实问题，充分调动学生学习积极性，培养其个性发展，发挥
学生主体作用，主动求索，自主探究。

（二）建构主义学习理论
儿童认知发展理论是建构主义发展的基础理论，建构主义强调学生是认知的
主体，教师在整个教学活动中承担的是指导作用。建构主义认为学生学习知识的
过程为自我建构，由于个体不同，学生之间难免会有差异，人的认知发展不只是

一个累积的过程，而是不断更新自我构建的过程，个体的认知结构为了适应新环
境而不断发展变化。
建构主义认为，学生学习的过程就是吸收新知识与旧有知识重新融合构建的
过程。学生学习是一个动态过程，学生需要自己构建属于自己的意义建构，不是

被动地接受，而是积极主动地构建知识的意义，学习者根据自己的经验和环境为
背景，自发进行探究。教师不能对学习者强硬地进行知识灌溉，以学生原有的知
识作为生长点，不断“发芽”“开花”汲取新知识，引导学生构建新的知识经验。
在教学过程中教师应成为学生意义构建的指导者、促进者和协调者，帮助学生学

会学习和探究知识，与学生成为一种合作、平等的关系。
建构主义学习理论为基于 STEM 教育理念的小学数学教学策略研究提供了
理论基础，突出学生的主体地位，在具体的情境教学及合作探究中，给学生一个
开放的环境，让其进行主动探究，通过讨论、交流相互补充修改，尝试发现问题、

探究分析问题并解决问题，培养其探究精神和创新意识。因此建构主义理论对本
研究有重要意义。

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