Page 39 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第二章 小学数学教学中数学文化渗透的研究

的教师对数学文化只是比较了解，了解得不多，甚至有些教师完全不了解。当问
及数学文化时，几乎所有教师都只会想到数学发展史，他们认为数学文化就是数
学发展史，简单地认为学习数学的目的就是应用于生活实践，但是他们却忽视了

数学文化在育人方面的价值，如丰富人的精神世界、提高人的思维能力等等，数
学文化不仅具有工具性的作用，它作为文化的一部分，其人文价值也是十分丰厚
的，因此，教师在这方面的认识还不够深刻。例如，在进行访谈的过程中，其中
一位教师表示自己很少去了解数学文化，几乎不会主动地学习这方面的内容，他

认为文化这一词太过于深奥，但小学生的数学学习就是简单的计算和逻辑推理，
没有必要提升到这样的高度。可是如今的时代，并不是仅仅依靠计算和一些基础
技能就能立足，当今社会的发展是十分迅速的，更新淘汰的速度非常快，因此也
要求教育要培养创新型人才，要有多元的思维、全面的发展和终身的学习，教师

作为知识文化的传递者，更应该不断地学习，永无止境，扩充自己的知识储备，
提高自己的教师技能，只有这样，我们才能跟上时代的步伐，达到是社会新的要
求。教师在教学中不能仅仅局限于教材，需要在讲授教材要求的知识后，对数学
知识进行必要的扩充，教科书的内容仅仅是数学知识的一小部分，数学背后还有

更深厚的文化，因此，要求教师不断提高自己的知识水平。但是，调查结果显示，
超过一半的教师对数学史、数学思想方法和数学文化所具有的价值完全不了解，
甚至还有超过 90% 的教师表示自己没有参加过与数学文化有关的一系列培训活
动或会议。从访谈中发现，很多教师都认为数学的学习就是做一些基础的练习，

采用所谓的题海战术以达到训练学生思维的目的，这样的方式属于应试教育，与
当前我国提倡的素质教育背道而驰，由此可见大多数数学教师的教育理念还停留
在过去，没有及时转变。
（二）数学文化渗透意识不强

大多数老师的数学文化意识薄弱。教师自己很少对数学文化的相关知识进行
详细讲解和补充，仅仅是偶尔提及，更不会下意识地去扩充，在态度上显然不够
积极，除此之外，在进行每节课的教学设计时，一般都只是考虑常规的数学知识
本身的三维目标，对于是否要在数学文化方面达成特定目标从未设计，学校没有

要求，自己也不会主动设计，更别说在教学过程中进行相关活动的设计，大多数
教师在常规课中都是将重点放在数学教材中知识点的掌握和讲解上，只有在上公
开课时，可能才会对数学文化进行必要的讲解。例如，教材中安排在三年级“你

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