Page 43 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第二章 小学数学教学中数学文化渗透的研究

主要以技能型人才为主，需要实践到生产生活中，因此这一现状也使得教育需要
培养这方面的人才，凸显教育的功利性价值，这种价值在数学教育中就是教师讲
授数学基础知识，使用大量的练习题供学生练习，以提高他们的考试成绩，学校

也以学生的分数作为升学的标准，为了提高学校的升学率，也更多的是关注学生
的学习成绩，这种过于强调考试分数以及教学过程中侧重于知识点的讲授和结论
的推导，使得数学知识背后的所蕴藏的丰富文化因素和价值被忽视，使数学课堂
乏味、死板和枯燥，缺乏了文化韵味和数学的趣味。通过访谈可知，教师很少会

对数学文化知识进行扩展、补充讲解，多数时间都是讲授教材新知和习题训练，
这种教学方式对学生的全面发展会产生不利的影响，只会让学生失去数学的学习
兴趣，成为做题机器，思维与视野不能得到开阔。
（三）学校及社会对数学文化的重视程度不高，缺少相关研讨活动

对教师进行相关培训是提高教师素养，促进教师专业发展的重要途径。随着
新一轮课改的实施，教师培训的力度不断加大，各类国家级培训，省级培训，区
级和校级培训都在不断增加。然而，对数学文化的渗透和教育还不够重视，有着
明显的缺口，不论是针对师范生教育还是入职后的新教师，都缺少相关的培训。

其实，据笔者观察，现如今很多学校其实都有很多的学习和培训，但是这些活动
几乎都没有涉及数学文化，大多是教师间优秀经验的分享、班主任管理技巧和方
法、专业知识和技能以及新课改下的新课程培训等等，这些活动仍然是以教科书
和课标为主，依据课标进行教材的分析、解读，从而提高数学知识和技能讲授的

效率。学校是如此现状，社会亦是如此。近年来，数学文化的概念逐渐引起人们
的重视，但社会上对数学文化的培训却很少。因此，学校和社会对待数学文化的
态度以及培训的缺失，使得大多数教师的数学文化知识储备不够，认识狭窄，不
够深刻和全面，通过调查发现，其实很多教师表示愿意进行相关的学习和培训，

了解更多的数学文化知识，他们希望学校能够多组织相关的培训活动。
（四）数学文化相对脱离于数学知识，形式比较单一
数学文化渗透的形式多样，但根据本研究的调查可知，教师们对于数学文化
知识获取的渠道和方式比较单一，基本都是直接参考教科书或者教参，仅了解教

材展示的数学文化内容，而教材中有关数学文化的内容大多是以图片的形式呈现，
且多集中在“你知道吗”板块，通常是在一个单元以后占用小部分面积来简要呈
现，除此之外还用文字的形式进行描述，文字描述缺乏一定的趣味性，对于小学

33