Page 40 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

知道吗”板块的平年和闰年的来历，很多教师觉得没必要讲解，学生只需要知道
怎样计算即可，再说，他们认为学生自己也可以阅读，没必要再花费时间来讨论。
另外，在日常的教学工作中，他们也很少去主动地查阅、收集有关资料来教育学

生的情感，态度和价值观。在他们的课堂中，还是侧重于知识点的讲解和数学题
目的练习，主要是提高学生的成绩为目的，由访谈了解到，他们担心如果花费时
间去讲解数学文化知识，会耽误他们的教学进度，从而影响课程的推进，不利于
学生知识的学习和成绩的提升。因此，他们对待数学文化的渗透态度意识不强，

还不够积极。但其实，数学文化与数学知识本身就是一体的，它们之间紧密联系、
相互促进，更加有助于学生的理解。
（三）数学文化渗透程度不深，浮于表面
首先，数学文化主要是从教材中来，教师对数学文化的渗透也仅仅停留在教

材的层面，他们认为只要把教材中的相关内容进行适当讲解就行，一般都不会选
择利用额外的时间去收集更多的信息来进行补充。教材中的各个单元一般都有一
个有关数学文化的专栏，比如“你知道吗？”就是其中的一个板块。很多教师都
表示学习这些内容，有助于帮助学生增加知识深度，拓宽他们的知识面，同时还

能够对数学产生更多的兴趣，让学生学到更多课堂之外的知识。教材中对数学文
化的编排也是非常简单的，如果教师不选择多查阅相关资料对其进行补充讲授，
仅仅是对这部分内容一带而过，然而小学阶段的学生自主性也不够强，不会主动
地去查资料学习，因此他们对数学文化的魅力就无从感受，从而数学文化的作用

便得不到最好的发挥。
其次，在教学中进行数学文化渗透的形式不丰富，不够多样化。教师们通常
会制作一些简单的图片和文字的描述添加到教学课件中，以此来进行数学文化渗
透，但是这样的渗透方式效果并不是特别好，差强人意，学生处于主体地位，他

们的学习应是主动的，进行自主探索和探究，其学习过程应是丰富的、生动的并
且带有一定趣味性的，这就要求教师要组织形式多样的活动，以此来丰富学生的
学习过程，达到最佳学习效果。
最后，数学文化的渗透不够深入，比较形式化。很多数学教师已经开始意识

到数学文化在数学教育中的重要性，想要在数学教学中更多地进行数学文化的渗
透，但是超过三分之二的教师表示，他们不知如何在具体的教学实践中进行更好
的渗透，好的渗透操作方式到底是怎样的？他们对此感到比较疑惑，不是很明晰，

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