Page 41 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第二章 小学数学教学中数学文化渗透的研究

因此，大多数的教师都只是在上课时给学生简单地讲讲数学知识的由来和背景，
但并未对其深入挖掘，主要是为了让学生的注意力得到一定程度的提高，不能使
他们真正领悟到数学文化的吸引力。有的教师在教学内容上会直接生硬地将数学

史料穿插进教材中，给学生讲授一些数学史故事。在他们看来，这就已经是对数
学文化进行了渗透，其实不然，数学史料还只是数学文化的冰山一角，这一小部
分的内容还远远不够。还有些教师认为在教学中展示一些美的图片，尤其是在几
何图形的学习时，这样便能将数学美体现出来，但这只是表面上的美，并没有灌

入数学美真正的内涵。因此，据调查分析总结，教师在数学文化渗透中主要存在
渗透的方式简单、操作不当以及教学设计相对比较单一等问题，仅仅以口头讲解
以及图画的形式给学生讲授，没能意识到数学真正的美育价值，还需要进行相关
的培训和学习。据访谈资料显示，学校没有对数学文化渗透教学进行专门指导，

这方面基本没有培训。这些也影响了数学文化教学的渗透。
（四）数学作业对数学文化的指向性弱
很少有教师会让学生在课后去完成与数学文化相关的作业，大多数教师都不
会这样做。不论什么时候学习数学都只是练题，学生表示强烈地感受到枯燥和无

聊，在做这些练习题的时候，更别提感受到数学的乐趣。这种对数学文化作业的
忽视，会对学生的全面发展产生不利的影响。
（五）数学文化素养评价体系不完善
随着新课改的发展，当今的数学考题中对数学文化已经有所涉及，但其所占

的比例还很小，因此体现得不够明显。数学文化的渗透举步维艰，首先，数学试
题用了少量的数学文化相关内容进行测试，内容太少，但在数学试卷中进行数学
文化的设置，体现出数学文化的价值是必要的，它有助于提升学生的数学素养；
现行数学试卷受到传统应试教育的影响，着重于对数学基础知识的考查，而淡化

了数学文化的内容。除此之外，由于教师自身的数学文化素养也还没达到比较高
的高度，教师认为不知如何进行数学文化的评价，他们需要一个确切的评判标准，
因为在现行的评价体系中，主要是以总结性评价为主，从而忽视了对学生的过程
性评价，而数学文化难以量化，所以数学文化的评价体系还不完善，需要提供可

操作性的标准。

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