Page 46 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

二、深入探究和剖析各种资源中的数学文化

教师通常对数学文化知识的获取渠道来自数学教科书，因此教科书中的资源

显得尤为重要，除此之外，还应该充分了解和挖掘其他教学资源中所包含的数学
文化的内容，使其充分发挥作用，将各种资源有效整合，实现其最大效益化。
（一）丰富数学教材中数学文化的内容
教科书是教师教育的媒介，也是教师重要的教学资源之一。通过对现行人教

版小学数学教材进行分析，发现教科书中数学文化主要出现以下几种形式。首先
是以阅读材料的形式进行展示，这些材料内容不够丰富，基本上都是以数学史为
主，且主要表现为数学史中的简单符号及数字的来源，还停留在数学文化的表层，

没有深入数学文化的内涵，因此教师和学生对其认识也比较浅显，很难对其思想
进行更进一步的启发，在少部分内容中，由于其介绍得比较简要，导致师生都无
法进行理解和讨论，因此很难感受到数学文化的魅力和价值。教师在教学中对数
学文化内容的处理也不妥当，通常都是简单讲解，顺口提一提，很少有教师会深

入挖掘，查阅更多资料和材料作为支撑进行进一步的补充，还有很多教师会让学
生自己学习，他们认为日常的教学任务已经足够多，压力比较大，根本就没有空
余的时间来扩展数学文化知识，同时，他们也认为教科书中的数学文化内容不是

很重要，容易被忽视。因此，加大教材中对于数学文化内容的投入力度，将其呈
现方式多样化，不局限于某一种或某几种，重视数学文化的渗透，增加其渗透量，
这些都是促进数学文化在教学中得到发展的关键因素。
现存的人教版数学教科书中，诸如“你知道吗？”之类的板块已经反映了数

学的文化。但是，由于学生的发展水平不同，他们的认知结构以及心理特征均呈
现出不同的特点，每个人根据自身的特点会有不一样的需求，所以教科书在编写
时需要参考不同阶段和不同学生的心理发展和特点的共性，选择那些满足他们需

求的数学文化内容以适应他们的发展需要。教材在学生的数学学习中起着关键性
的作用，它是重要的学习媒介，因此，不同版本的教材应该求同存异，在保留当
地特色的同时还要吸收其他地区文化的精华，使编写的教科书的数学文化内容更

加丰富多彩，并适当地进行增加和补充。例如，由于一年级学生还很稚嫩，所以
他们更专注于图像的具体思考，因此需要重新整合、修改“你知道吗？”栏目的
数学文化内容，增设“数学游戏”，吸引并集中学生的注意力。当学生的年龄逐

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