Page 47 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第二章 小学数学教学中数学文化渗透的研究

渐增大，思维得到了一定程度的发展，便可以使用更多的文字阅读材料。在与教
材编写的有关研究中可以发现，数学文化的内容主要集中在数与代数领域，而其
他领域如图形与几何、综合实践则少有触及，因此还需要加大数学文化在这几个

领域的内容设置量，实现几个领域的数学文化均衡发展，因为不同领域展现不同
类型的数学文化有助于促进学生各方面的发展，使其发展不受限制。此外，还有
必要探究和挖掘一些数学名著或数学试卷中有关数学文化的内容，使学生的数学
文化知识量得到更进一步的增加，更加深刻地理解数学文化。

（二）丰富数学文化呈现方式
数学文化的呈现首先需要丰富的就是教材中的数学语言。数学语言的丰富可
以促进学生更好地数学文化进行理解，考虑到小学生，特别是低学段学生的特点，
书面表达不应占很大的比例，而应使用简单的符号和图形表示。这使学生可以结

合学科知识和实际知识实现数学生活化，使数学知识在生活中起主导作用。其次，
充分利用如今飞速发展的互联网技术，使数学文化能够以动态的方式生动地呈现
在学生面前，如可以制作视频，利用图、文、声相结合的方式还原数学文化中的
数学知识的起源与发展。通过向学生传达数学知识的生动有趣的动画和游戏，使

用 Flash 之类的教育软件来设计一个与选项相关的主题。调动学生解决问题的兴
趣，使他们能够在学习中更加投入。最后，在教科书中的数学知识来源板块可以
适当地增加一些注释，使得教师和学生更加清楚和理解，也有助于教材内容的全
面性得到保证。而且还可以为小学生提供一种继续学习并了解他们是否有能力学

习更多数学文化的方式，从而为学生提供了便利。尤其是那些对其特别感兴趣的
学生。此外，由于教材中对于数学文化的介绍不够深入，相对比较简单，因此要
想教师和学生更进一步的了解相关知识，有必要在该内容下批注其可供查阅的链
接，这样会让无论是教师还是学生获取知识的途径更加便捷。

三、课堂教学中有效渗透数学文化

数学文化是数学知识的重要组成部分，它存在于数学知识中，并不是独立于
它之外的。数学文化的本质，如数学美，数学思维，数学精神等，都与数学知识

的起源和发展历程息息相关。在教学中，充分挖掘教材中数学知识背后的背景和
价值，再通过具体的教学情境展现出来，不仅能够实现数学文化与数学知识的有
机融合，还能够丰富学生的学习内容，使枯燥的数学知识多了一些趣味和文化的

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