Page 51 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第二章 小学数学教学中数学文化渗透的研究

生的优缺点，以适应应试教育，因此试题中几乎不怎么包含数学文化的内容，分
数作为衡量标准的传统观念成为初等数学教育的阻碍，并使得以考试知识为中心
的教师指导，只强调发挥数学知识的实用价值。在教育过程中，数学知识的产生

和演变进程被忽视，数学知识与文化背景被割裂，使得数学知识的链接不流畅，
呈现出机械化的特征。这种形式的教育不仅不能满足素质教育的要求，而且不能
促进学生的全面成长。因此，对数学教学评价的标准以及机制进行一定程度的改
革、对数学考试题的编制进行进一步的优化成为必要选择。

（一）改革教学评价机制，注重发展性评价
新课程提倡的新的教育理念强调了教育过程和教育成果的重要性，教学评价
也应从总结性评价逐渐转向过程性评价和发展性评价。发展性评价把学生发展放
在首位，它除了重视对知识的严格评价外，还强调着重于学生的整体发展以及学

生在学习过程中各个方面表现的软评估。教师必须具有较高的文化素养，才能真
正在发展评估中发挥作用，并在无形中给学生带来难忘的鼓励。因此，有必要在
各个方面加强对教师综合能力的评价。现如今对数学教师的评价基本着眼于教师
所教班级学生的成绩，忽视了其他方面的评价，因此应该改变这一现状，对数学

教师进行全面的评价，加入领导力、语言表达力以及数学素养的评价。侧重于数
学教师是否可以使学生意识到自己的内在自我，以及他们的情感、态度。通过数
学文化的渗透，能不能帮助他们形成正确的三观。因此，不管是对教师进行评价，
还是对学生进行评价，都应该从不同的视角和方面进行考虑。评估应强调人的发

展，而不是看分数。评估需要将综合性评估和形成性评估相结合，以进一步强调
该过程。同时，还应强调情感体验，坚持多元发展评估原则，帮助教师和学生提
高数学素养，更好地使数学文化融入课堂中。
（二）试题编制中适当增加数学文化内容

通过考试这一环节，最重要的其实就是检验教师教得如何，学生学得如何以
及是否熟练地掌握了基础知识和技能。但是，在如今的数学测试中，更多只专注
于学习解决问题的方法和提高解题的能力，仅关注学生获得的数学知识点，很少
反映没有被作为考点的数学文化相关内容，这导致了数学人性化情感上的疏忽。

当前的考试评估具有很强的功利色彩。老师的教学紧密围绕考点展开，自然会使
学生的数学学习很无聊。这种教学的方式严重阻碍了数学文化的渗透，使得数学
文化的价值得不到体现。考试评估应同时注意对知识的硬性评估和对自我发展的

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