Page 53 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数

学教学方式变革研究

第一节 基于数学故事的小学数学教学方式变革的理论

一、核心概念界定

（一）数学智识力
1. 数学智识力的内涵
“智识”（intellectual）基于知识且又高于知识，是知识、智力和知识创新

能力的集合。《大藏经》写到，“识能分别，智能了知”“识思维者，是识增上，
非智增上”。如果说“识”是认知和理解世界体系或法则的话，那么“智”便是
洞悉事物真相以及判断善恶、明察取舍的能力，也就是说智识是在知识积累基础
上形成的具有自主性和个性化的理解力和判断力。在信息化时代，面对海量的知

识，学习的目的不再是把做知识的奴隶和傀儡，而是要成为知识主人。“智识”
强调的是个人的主体性参与，是主动、积极、投入、深入的知识建构学习，是学
习者主动对所获取的碎片知识进行梳理、归纳、加工、提升、内化，在这个过程
中，个体不断认知、理解、转化，建构和生成自己的人生哲学。培养短暂的知识

记忆者并不是教育的最终目的，而教育需要培养的是终生的知识应用者，这同时
也是数学教育的理想追求。
新中国的数学基础教育，历来重视“双基”，即要求学生基础知识扎实，基
本技能熟练。随着新课程改革的推进，数学教育的意义的追问越来越倾向于数学

素养的培养。《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中明确提出要培养学生
的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、
模型思想以及应用意识和创新意识。数学教育的终极目标在史中宁教授看来是“一
个人学习数学之后，即便这个人未来从事的工作和数学无关，也应当会用数学的

眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界”。我们的

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