Page 58 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

（3）丰富数学情感
数学故事进入数学教学之中，不仅创造了学生和数学史、数学家对话的机会，
与此同时也给学生带来了深刻的知识经验和情感体验，这种体验是独一无二的。

数学情感是数学智识力发展中必不可少的一项重要因素。学生想要在数学学习上
取得一定的收效，就需要对数学投入充沛的情感并饱含积极的数学学习情绪。端
正的数学态度和充沛的学习情感让学生在数学学习的过程中更能够感受到数学的
奇妙，更加乐意在数学王国中探险。在数学教学中引入学生喜闻乐见的数学故事，

有助于培养学生积极的数学学习态度，润泽学生的数学学习情感。
（4）渗透数学文化
雅思贝尔斯在《什么是教育》里指出“教育是人的灵魂的教育，而非理智知
识和认知的堆积”。数学故事承载着数学文化，数学文化的熏陶对于学生的人格

成长来说具有重要意义。在数学故事中，学生可以在老师带领下，在自主探究中，
不断地瞻望前人对数学知识本源的探索过程和解决数学经典问题时的思维方式以
及在完善数学知识体系时所展现出来的敏锐的数学眼光和数学意识，理性的数学
思维和灵动的审美直觉以及崇高的数学理想信念。在数学故事中由这些因素所构

成的数学文化魅力被尽情地展现，有助于学生的全面成长。
（三）小学数学故事教学
1. 小学数学故事教学的内涵
“作为存在于大脑和学生数学课本中的数学学科，他的确是深奥的”。数学

作为抽象的符号系统，让小学生感到畏惧的原因在于数学中纯粹的抽象性质，表
现为各种定理，公式间的错综复杂的关系而这些又是非常难学和难讲的。这些看
起来和生活毫不相关的独立符号，让处于以形象思维为主的小学生难以将它们和
生活联系起来，数学学习的想象力被这些不具体的知识所束缚，学习兴趣也因此

降低。正因为小学阶段的学生和数学具有这样的特点，因此教学方式在小学数学
课程中显得尤为重要，如何通过适当的教学方式将抽象的数学知识以朴素的生活
语言描述出来，让学生真正内化所学获得智慧是数学教学方式改革的理性追求。
富有教育价值的数学故事凭借情境脉络赋予数学概念意义化的价值，激发学

生对于数学的好奇心和求知欲，让小学生能够从数学故事中自然联想到数学思维
并完成数学活动。小学数学教师需要成为一个“讲故事的人”。具体而言，数学
教师要以“故事化”的思维方式，通过“讲故事”的方式讲授数学知识，将抽象

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