Page 61 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究

这样的教学忽视了知识学习过程的内化、改组和生成。事实上，知识学习是个人
经验的转化，是对认知、情感和人格结构的重组并不能只是简单地等同于知识的
简单记忆或机械训练。

小学数学故事教学是以数学故事为依托，通过数学故事营造出复杂情境，为
学生创造出学习画面感，在师生的交流合作中从复杂故事情境中理解数学知识及
其背后的意义价值，促进学生学习的深度参与。心理学博士伊列雷斯教授说：“学
习并非仅在个体身上发生。相反，学习总是嵌入在一个社会性的情境中的”。社

会参与离不开人与人之间的对话交流，在轻松的对话环境里，人的思维才最为自
由活跃，数学学习也同样如此。因此，小学数学故事教学强调的在数学故事的背
景下师生之间的对话交流，让学生在围绕数学故事的轻松交谈中进行创生性学习。
（四）教学方式变革

界定本研究中教学方式变革的含义之前需要先解释教学方式的内涵。当前，
我国学界对于教学方式还没有明确的定义，主要存在三方面的争议：
一是对教学方式和教学方法之间关系的争议，争议主要集中于教学方式和教
学方法的关系上。一种观点是教学方式应包含于教学方法之中，也就是说教学方

式应是教学方法的下位概念。例如，李秉德先生认为“教学方法是教师和学生为
了达到教学目标，实现教学目的和完成教学任务所选用和实施的教与学相互作用
的活动方式的总称”。《教育大辞典》中也解释道“教学方式是教学方法的活动
细节”，这表明教学方式是对教学方法更加具体的呈现。另一种观点认为教学方

式是教学方法的上位概念，即教学方法应该包含于教学方式之中。江山野教授着
眼于整个教学过程，用战术和战略的关系说明教学方式和教学方法之间的关系，
他认为在教学过程的每一个阶段都具有“相对稳定性并且有一定的形式——也就
是教学方式”。江山野先生从整个教学过程的全局考虑教学方式，将教学方式视

为教学方法的上位概念是本研究所赞同的一种观点，本研究认为教学方式并不是
针对教学中的某一过程所采用的具体方法而是对教学整体的筹划和安排。
二是对教学方式的主体认知存在分歧。一方面有的学者认为教学方式所指向
的主体仅仅为教师，即教师的教学方式。例如，李森认为教师的教学方式是在教

学中教师为了达到教学目标所采用的一系列教学行为和活动方式方法的结合。傅
道春认为教师所选用的方式和方法就是教学方式。另一方面，有的学者认为教师
的教学方式和学生的学习方式都应该包含于教学方式之中。张贺清指出教学方式

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