Page 59 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究

化为具体情境，将孤立变为体系，解决小学数学学习中强制性和浅表性问题，本
研究将这种授课方式称为“数学故事教学”。进一步来说，数学故事教学是指在
数学教学中，教师将各种形态的数学故事和数学教学相结合。一方面，教师可以

在授课时根据所讲授的数学内容穿插相关趣味性的数学故事。另一方面教师可以
运用主题式数学故事课程代替平常数学课本内容，帮助学生理解数学知识，渗透
数学思想，促进数学文化理解。也就是说小学数学故事教学关涉两种教学方式，
一方面是针对新加入的数学故事内容进行教学方式改进，另一方面是以数学故事

为主题进行整体的教学方式变革。
2. 小学数学故事教学的特征
（1）教学目标上强调通过数学情境激活数学学习体验
小学数学故事教学旨在追求让小学生在数学故事和数学课堂的结合中使学生

进入一种沉浸式的连续、深入的智慧学习状态中，让小学生不畏惧数学，不害怕
数学，学习数学时不感到紧张。小学数学故事教学注重数学知识和学习者的相知
相遇，也就是数学知识和学习者主观意识以及学习体验之间的互动和生成。在教
学目标上，小学数学故事教学通过数学故事架起数学和学生之间的桥梁，增强学

生的数学感知经验，激发学生的数学学习体验。数学故事具有情境性特征，可以
说数学故事是小学数学故事教学中数学知识发生的“土壤”，在教学中利用数学
故事讲述或者扮演活动，增加学生对于数学学习的切身体验，让学生全情浸入数
学学习之中。

（2）教学内容上强调数学抽象知识与具象知识的统一
小学生处在人生发展的浪漫阶段，他们满含着“浪漫的情感”，主要表现为
一种兴奋，这种兴奋是开始认识到事物间的未经探索的关系的重要意义而带来的，
而当学生们发现这些单独存在的事物之间的关系时，浪漫的遐想就开始了。数学

符号是对数学的简化和抽象过程，剥离了数学中的人文背景和生活情调。而小学
数学的内容既是生动形象的同时又具有高度的抽象性和严密的逻辑性特征。数学
故事作为教学内容的基点，将数学和贴近儿童的故事紧密联系，通过文字和叙述
性语言启发学生们对于数学的想象，发展学生的创造力。例如可以以数学思想故

事为主题，“曹冲称象”“田忌赛马”等体现数学转化思想，数学优化思想的智
慧故事融合进数学教学内容之中。再比如，通过童话故事创编，将数学知识点融
入童话故事中，糜晓蓓在讲《分数基本性质》时通过对《白雪公主与七个小矮人》

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