Page 60 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

的童话故事进行改编，让学生思考如何让白雪公主平均分 7 个同样大小的饼。
小学数学故事教学将数学抽象知识和具象知识统一，在教学组织内容上通过
数学故事展现数学情境，将精确的、具象的数学知识放在不确定的数学故事情境

中，在教学中实现数学知识内容的综合化，帮助学生通过直觉思维产生猜想。获
得数学知识。与此同时又关照数学文化在教学中的渗透，不断挖掘能够展现数学
品格和精神的数学故事，展现数学的独特之处。
（3）教学过程中强调数学的趣味性与意义建构的统一

数学课程标准中的课程设计思路部分提出“激发学生的学习兴趣，引发学生
的数学思考”，在小学数学故事教学中通过数学故事的呈现，数学知识不再是冷
冰冰的抽象符号。数学故事具有情境化和儿童化的语言特点，化抽象为直观，将
小学生的学习体验，生活经历和数学联系起来，有利于小学生从中找到属于自己

的独特体验，激发对数学学习的兴趣。例如，讲授圆周率时，可以配合历史上著
名的“布丰投针”实验，布丰伯爵不断地将一根针随机地投向一个无限大的平面，
平面上画满了平行线，这样就能够通过统计学估算出圆周率。教师在教学过程中
可以以布丰的故事背景配合实验法，让学生亲身体会圆周率的由来，满足学生动

手的欲望，激发学生的学习兴趣。小学数学不是花费几分钟时间进行简单运算，
需要经过一定的错误和尝试，尽可能地通过观察和实验以及大胆的猜想让学生在
数学教学过程体会到数学的趣味性。
小学数学知识也是社会发展的文化资本和人类文化存在的形式，小学数学故

事教学要实现其文化价值和科学价值，关注学生学习过程中数学意义的生成。从
的《圣经·列王记》中关于铜碗铸造的记述“高五肘，径十肘，围三十肘”，古
巴比伦人在涉及圆的粗略计算中使用 3 作为近似值到第一个系统地计算圆周率到
较高精度的阿基米德，再到张衡、祖冲之，威廉琼斯首次提出π，再由欧拉推广π。

在向学生们讲述这样一个圆周率的前世今生的演变故事中，学生不仅可以整体感
知到圆周率的起源，发展和推广使用过程，还能体验到生活世界与圆周率的联系，
感知数学家们对真理的不懈追求，加深对数学知识的理解和数学意义的感悟。
（4）教学方法上强调数学学习的创生与对话的统一

巴西教育家弗莱雷的“储蓄”隐喻生动地概括了传统教学方法的特点，教学
意味着教师可以将现有的知识储存在学生的大脑之中，以便随时提取。“储蓄”
式的教学方法认为教学只是知识的接受和位移，仅仅把学生当做知识的接收器，

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