Page 65 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究

面的作用，导致技术理性和功利主义泛滥，忽视了数学作为一种语言、思想、方
法背后所蕴含的智识价值。因此，为了实现数学背后的智识价值，推动小学数学
教学方式变革我们需要转变教育理念，从知识到智识；拓宽教学视界，从知识到

问题；改变交流方式，从独白到对话。
1. 从数学知识到数学智识
个体能够在学习的过程之中，在理解探究、体验思考的基础之上，发挥自身
主动性建立内在和外在世界的深层联系，自觉建构的知识体系，是知识的教育价

值追求。在前人总结的静态知识基础之上，个体通过转化吸收并内化这些知识重
新构建起与个体自身内在的联系，成为学生为人处世、探寻世界的价值观和方法
论。基于数学故事的小学数学教学方式变革是利用学生感兴趣的数学故事引导学
生从学会到会学，注重学习者数学智识力的培养，以多样化的教学方式促进数学

知识迁移和运用，提升小学生在数学学习过程中的自主性、反思性和应用性。
2. 从数学知识到数学问题
以往的数学教学的现实追求无非是知道或者讲授了多少知识，能在有限的时
间内熟练地解决多少问题。这样的教学方式并没有关注知识是否系统全面，忽视

数学知识习得中所内含的问题，更忽视学生问题导向和实践解决探究的方式来习
得知识的过程。小学数学故事教学方式变革关注学生数学学习智识性的培养，而
智识性的培养离不开对问题的思索和探究。数学教学就是始于问题而展开的师生
活动。数学知识之间都有着无法切断的千丝万缕的联系，因此教师需要在数学教

学之中通过多元化的教学方式将知识点串联起来，让学生在探索中构建完整的数
学知识体系。
3. 从数学独白到数学对话
小学数学故事教学过程是教师的预想课堂故事情节设计与学生的学习经验和

学习效能逐步达到视界融合的过程，是教师用数学故事为承载自己的数学情感和
数学知识结构与学生的数学知识结构相互变换渗透、相互转化提升的过程，也是
教师和学生情感交流的过程。这也就是说在数学教学中教师不能在数学故事教学
中唱独角戏，而要积极平等地和学生通过数学故事对话。在对话过程中，围绕故

事情节和数学线索，以各自的经验视角，用自己独特的话语表达方式和情感传达
表现方式，架起心灵沟通的桥梁、激起思想碰撞的火花，实现知识的个性与共性
的全面发展。

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