Page 66 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

数学教育的追求是发展学生的智慧，而当前我们越来越忽视数学的内在价值
和人文意蕴。为此，我们需要追寻探索“数学知识教育”向“数学智慧教育”的
转化，为学生主动学习而教，为理解知识而教，为发展学生智识而教，让学生对

数学真正价值有所理解并获得切身感受，促进学生智慧学习。

三、基于数学故事的小学数学教学方式变革的理论依据

（一）情境教学理论

1. 情境教学理论概述
情境教学理念由布朗（J.Brown）、柯林斯（A.Collins）及杜古（P.Duguid）
首次提出，其理念就是通过塑造具体形象的情境让学习者如临其境。叶澜教授认
为情境教学是“通过创设情境，优化学生学习环境，使认知与情感结合起来，实

现学生主动学习与发展的一种教学模式”。情境教学强调知识的学习必须构建在
真实的活动中，并且深受活动、文化和社会的影响。在教学实践上，李吉林提出
的情境教学法是对情境教学理论的有效实践，并提出了“形真”“情深”“意远”“理
寓其中”的情境教学过程。具体而言“形真”是指教师需要借助一定的辅助手段，

创造和实际相对应的形象。其次，“情深”是指教师能够通过自己的情绪调动学
生情绪，激发学生的情绪表达。再次，“意远”是指教师应当更加深入理解教材
而不是局限于教材之。最后，“理寓其中”是指所创设的情境内涵需要具有丰富
性并要保持内在联系时才有意义。

情境教学理论以情境认知与学习理论为基础，主要具有以下特点。在知识观
上，情境认知理论认为知识是情境性的，知识具有将个人和社会相联系的属性，
知识不是无背景、无情境的“惰性知识”。在学习观上，该理论认为学习具有情
境性、真实性和主动性的特点，知识与情境之间有着密切的联系，学习活动应该

处在情境之中。也就是说只有在运用知识的情境中学习，才是有意义的学习。
2. 情境教学理论在本研究中的运用
本研究认为数学故事就是一种复杂情境，将学生放置在以问题为基础的故事
环境中，利用他们所具备的经验解决问题，这些数学故事不仅帮助学习者记忆知

识，同时帮助其建构知识。情境教学理论认为知识是情境性的，学生要在一定的
情境下学习才是有意义的学习，这为数学故事教学变革提供了可行依据，即数学
故事为何可以作为小学数学教学方式变革的基点和抓手。因此，在本研究中将以

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