Page 67 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究

情境教学理论为基础和前提，在情境教学理论的基础上将设置数学故事情境，创
设与数学知识背景密切相关和学生生活环境紧密相连，又是学生感兴趣的故事情
境，让学生从这样的数学故事情境中汲取数学信息，分析和提出相关的数学问题，

让数学学习在学生感兴趣的数学故事情境中发生。
（二）智慧学习理论
当前对于智慧学习的研究并没有形成统一界定，基本可以概括为三个不同层
面的理解：教育哲学层面、教育心理学层面以及信息化层面的智慧教育。首先，

教育哲学层面对智慧学习的研究是基于人性论的智慧教育。从教育的价值追寻出
发，探寻教育的真谛，寻求智慧学习的本质和归宿。其次，教育心理学领域中的
智慧学习主要从脑科学，技能发展方面探求儿童智慧来源、运作机制，例如斯滕
伯格的智慧平衡理论加德纳的多元智能理论等。最后，当前我们正处于信息化时

代，人工智能的快速发展将教育和信息技术紧密结合起来，在此背景下的智慧学
习是指利用互联网等高端技术来创造智能的学习环境，帮助学生高效学习。在本
研究中主要从教育哲学的角度探讨智慧学习理论并阐述理论在本研究的作用。
1. 智慧学习理论概述

在教育哲学层面，智慧化教育是学习者在教育者的引导下，充分发挥主体能
动作用，将外在的信息、知识转化为自身的见识、领悟、思想以及多元智能的活
动过程。具体而言，智慧学习强调在学习的价值取向上，要从认知学习转向智慧
学习。智慧学习并不是简单地从外部习得和接受知识的过程而是一个“一个从自

身出发主动探索、内化和转化知识的过程”同时强调“学习者自主观察、感受、
体验、发现和领悟”在学习主体方面，要从宾我学习向主我学习转化。主动性是
学习者需要具备素养，要能够自主地发现问题更要会解决问题。在学习的对象和
内容方面，要在情境中学习让学习活动真正发生。在学习路径上，强调从单一学

习到多维学习。
总体而言，教育哲学视域下的智慧学习强调的学习者主动的学习，关注学习
过程中知识的主动内化。在学习方式上主张探究式学习、情境学习。智慧学习具
有自由性、觉悟性、不厌性和转化性特点，要求学生需要善于学习，在学习的过

程中需要具备强烈的学习动机，主动探究的欲望、个性化的学习方法，能够慎思
明辨。

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