Page 69 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究

放教师潜能，发挥教师的全面育人作用，让教师充分发挥作为鲜活、生动的人对
学生智慧发展所具有的涵育作用。
由上述分析可知，智慧教学理论旨在“化知为识、转识成智”，注重将学生

置于教学的中心，强调教师的启发和引导作用。有智慧的教师可以有效地促进学
生智慧成长，教师需要具备贯穿知识和智慧的教学能力和教学品质。在教学方法
上讲求整体性、创生性和生成性，注重生成性教学。
2. 智慧教学理论在本研究中的运用

智慧教学理论为基于数学故事的小学数学教学方式变革提供了理论和实践指
导。基于数学故事的小学数学教学方式变革的目标是为了转变当前小学生数学学
习中强制性、无思性的学习方式。学习方式的转变离不开教学方式的变革。智慧
教学理论以智慧发展和人格成长为教育追求，强调学生在学习中的中心地位，主

张教师的教育智慧和智慧教学能力发展，以生成性教学引导学生智慧探究为本次
研究的路径选择提供了分析方向。
（四）再创造理论
1. 再创造理论概述

再创造理论是荷兰数学教育家弗赖登塔尔融合数学学科特点和建构主义中主
动学习的观点所提出的一种理论。该理论认为教师不能将数学的现成体系直接传
授给学生而是应该在教学过程之中鼓励学生主动地学，让学生像数学家一样以再
创造的过程来学习数学，将数学教学当成一种活动来分析和实施。“再创造”教

育理论所主张的教学方法的核心是学生的再创造。
（1）再创造理论的基本观点
首先，数学实质上一门容易创造的学科，教师应该给学生提供各种各样的
数学实例让学生在探究的过程中自己去发现各种法则和定理，而不是让数学教师

将各种原理和定律灌输给学生。其次，每个人都有对数学的独特认知和不同的数
学现实，即学生对于数学的认识既反映客观现实情况同时也包含个体通过数学观
察获得的独特认识。因此，教师要针对不同学生的不同数学现实，通过引导和适
当的启发让每一个学生都能体会到数学学习的喜悦。除此之外，该理论强调反思

的核心地位，数学的再创造活动是数学现实和数学化之间协调发展、相互反馈的
过程。

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