Page 70 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

（2）再创造理论的教学应用方式
再创造理论中的“再”实质上是人类历史的还原，也就是人们不断反复深度
挖掘所获取的知识时的状况。数学实际上是被系统化的常识并逐渐抽象化，如简

单的 1+2=3 或者是圆的面积公式等，都能追溯到我们的日常生活之中，再创造理
论则认为在教学中可以将这些抽象符号再次返还到生活情景之中。源自于生活的
数学常识经过提炼、组织和总结逐步形成普遍的定理和法则，即新的数学现实。

人们在通过这些数学现实发现新的数学知识，在返还、重构、创造的过程中不断
螺旋上升。再创造理论下的数学教学中，教师的任务不是将现成的数学知识灌输
给学生而是在于帮助学生经历知识的“再创造”。数学教师需要对数学知识的历
史轨迹重新进行教学设计，为纵向和水平化的数学学习提供手段工具和学习情境，

及时和学生交流鼓励学生的发现成果。
2. 再创造理论在本研究中的运用
再创造理论为本次研究提供了学科背景支持和实践路径指导。本次研究的重

要落脚点是数学故事和数学教学的结合，以数学故事为承载变革小学数学教学方
式。再创造理论解释了具体的数学故事和抽象的数学知识之间能够贯通的原理，
为本次研究提供了实践切入点和路径支撑。

第二节 基于数学故事的小学数学教学方式变革的基本原则

一、情境性原则：搭建数学情境转化数学学习平台

数学知识和生活情境具有关联性，和情境脉络相分离的数学知识是呆板的、
无活力的死知识。叶澜教授指出的，脱离情境的教学实际上割裂了书本和人生活
日常之间的联系，让学生和知识分离，“隔断了知识与知识原创者形成知识过程

的联系，无法激发学生创造的兴趣”。情境性原则是指小学数学故事教学需要在
真实情境之中或人为构建的真实情境中实施，帮助学生在解决数学问题时从多维
思考，让学生体验到知识在生活之中形态和具体的实践意义。情境性原则需要以

一定的真实任务为背景，在线索复杂的故事情境通过学生自主地发现问题、自觉
地提出问题、主动地构造问题、积极地解决问题，让学生在复杂环境下的故事情
境中能够综合运用数学知识和数学方法进行复杂思考，深入探究新的数学知识，

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