Page 71 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究

提出新的数学见解。数学故事中的数学知识本身是在一定的情境中，将学生从紧
张的课堂氛围中带离。以发展学生数学智识力为教育追求的小学数学故事教学旨
在恢复知识和生活之间的联系，让学生明了数学来源于生活又回归于生活。小学

数学故事教学追求的是在数学故事的引领下使小学生深入沉浸式的学习状态，凭
借数学故事搭建数学学习情境转化数学学习平台让小学生紧张的、畏惧的数学神
经放松下来，在充满趣味性和人文关怀的场域中学习数学。

二、经验性原则：调动生活经验习得数学知识体系

数学理解、数学思维的出发点都是数学经验。杜威认为：“教育就是经验的
改造或改组。”在走进数学课堂之前，每一个学生都具有一套丰富多彩的数学经
验，这些经验是学生进行数学故事学习的智力宝库，因此在数学教学中，教师要

选择贴近学生经验的教学内容和方式，通过调动学生生活经验让学生在探索数学
故事的过程中主动探究数学新知，并构筑属于自己的数学观念和知识体系。通过
选取贴近学生经验的数学故事，在教学中让学生能够发现自己所生活的世界和数
学之间的联系，在一个个的数学故事积累中，逐步习得数学基础知识。数学经验

是数学认知结构搭建的阶梯，是数学故事情境创设的前提，利用数学故事调动学
生数学经验助力学生习得数学知识体系的基础。

三、理解性原则：建构知识体系促进数学意义感知

理解性原则针对的是数学学习中的机械性和死记硬背的学习方式，强调的是

在教学之中帮助学生有意义地建构数学知识体系进而促进意义生成。数学故事教
学首先是一个“识知”的过程，在系统学习数学知识的同时，要加强学生对于数
学意义的认识，让学生在动态反思和意义重构的过程中获得数学成长和发展。在

传统数学知识观的影响之下，小学生数学教学追求数学知识的精确性、工具性和
普适性。在现实中这样的数学知识是一种脱离关系和背景的散点知识。在这样的
知识观的制约下，学生对数学知识进行鉴赏和探究的勇气逐渐消沉，在学生和数
学之间建立起了阻碍知识理解的屏障。任何一个基础的数学符号都有着属于他自
身的特殊含义，例如数学中最常见“+、－、×、÷”代表的是数学对象和对象

之间的运算关系，学生需要理解这些符号的产生历程和深层意义。理解性原则是
教师要在数学故事教学中让学生运用已有的数学知识去建构新的数学理解，在数

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