Page 72 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

学故事的复杂情境下，在体会数学知识的产生过程之中学会建构式的学习和有意
义的学习。

四、深度性原则：聚合数学经验培养数学智识力

深度性原则指的是在小学数学故事教学方式之下的数学学习并不是对知识的
简单浅表记忆和积累而是具有深度性的。如果没有主动的、有深度的学习，就难

以形成良好的认知结构，找到正确认识问题的角度、合理的认知思路和有效的解
决方案。小学数学故事教学要为发展学生智慧而教，数学智识力的生成首先表现
在学生对数学的学科和思想价值的认同。学生通过数学学习和日常生活的观察累
积了大量的数学经验，小学数学故事教学的深度性原则要求教师在教学之中将一

定的数学故事素材转化迁移为内含数学思想方法和数学情怀的故事，在数学故事
教学中聚合学生的数学经验培养综合的数学能力，发展学生数学智识力。

第三节 小学数学故事教学方式变革中存在的问题

一、小学数学教师对数学故事教学资源的探索不足

在以数学故事为基点的小学数学故事教学相比于传统的数学教学方式而言存
在的差异在于数学故事教学承载着具有生动形象的故事情境，需要情深意切的教
学感染力的教学方式。数学故事的种类多种多样，但是在实际调查中，教师的数
学故事素材来源单一，因此导致在实际教学中受到一定限制。首先，对数学故事

教学资源的来源上，教师主要以教材为主，教材给出什么故事情境，教师就用什
么，对数学故事情境缺少进一步探索；其次，对生活中的数学故事材料缺乏深入

挖掘和整合。教师常用第三人称来引入数学故事设置问题情境，如在学习六年级
下册《百分数》时，教材给出的是爸爸给小雨买自行车的故事情境，尽管在教师
的引导下也可以计算出本题结果，但是六年级的学生已经有一定的购物经历，可
以让他们自述自己的购物经验故事，感受数学和生活的联系。

二、数学故事应用的教学方式单一，缺乏多样性

调查显示教师多在教学导入中引入数学故事，使用环节相对固定，具有吸引

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