Page 73 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究
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第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究
力的数学故事情境的确适合于作为课堂导入，但是在其他教学环节也同样可以运
用数学故事。例如，在巩固环节，避免让学生重复做题通过故事化的习题改编，
帮助学生避免陷入机械枯燥的境地。其次，运用数学故事创设情境的方式单一呆板，
小学数学教师主要依靠口述的方式向学生讲述故事，并没有给予学生更多的表达
自我和合作交流的机会，没有真正发挥数学故事能够带给学生沉浸性体验的价值。
三、重视数学故事的趣味性，忽视对数学故事教学育人价值的深入
思考
教师在应用数学故事教学时，普遍强调数学故事的兴趣功能，通过一则数学
故事引起学生的好奇心和求知欲就是最大的目的，造成的结果就是数学故事教学
和数学知识教学脱节，数学故事知识为了让课堂看起来丰满的点缀品，数学课堂
上教师仍旧是以基础知识和解题训练为主。数学故事具有丰富的文化性和共情价
值，教师需要重新审视数学故事教学方式的深度性和全面育人价值，真正发挥数
学故事在小学数学教学方式变革中的作用。
第四节 基于数学故事的小学数学教学方式变革的主要路径
一、加强小学数学故事教学资源库建设
工欲善其事必先利其器。在现状调查中，笔者发现被调查的小学数学教师对
于数学故事有着较高的期待和好奇，但是在数学故事的储备上稍显不足。巧妇难
为无米之炊，如果缺乏对数学故事教学资源获取的途径的探索，小学数学故事教
学的实施就难以达到良好的效果。小学数学故事教学是以数学故事为切入点的教
学方式变革，良好的、适合学生学习的数学故事是实现小学数学故事教学的基础。
对数学故事的选择影响着教学活动过程中数学知识技能的习得方式和数学思维能
力的培养环境。高质量的故事内容有利于保证小学数学故事教学成功实施。因此，
对于数学故事的选择和开发就显得至关重要。
（一）小学数学故事资源库建设的原则
1. 趣味性和科学性相统一
兴趣是最好的老师，通过调查，笔者发现学生对于数学故事有着较高的认可
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