Page 74 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

度和好奇心，兴趣是提升学习动机，转变学习方式的重要动力。通过选用富有童
趣童真的数学故事，让故事的情境性和趣味性吸引学生眼球，学生也会主动地参
与到课堂中来。数学故事是课堂情境创设中的抓手，所选用的数学故事需要符合

学生的认知和语言特点，通俗易懂，才能让课堂情境更加生动有趣，这样也能够
较好地抓住学生的注意力。但是在数学课堂上，运用数学故事并不是凭空捏造或
者仅仅是为了激发学生学习兴趣而用，而是要在符合新课程标准的基础上，对教
材进行研读，参考相关资料，基于学生认知水平的基础上根据需要对故事进行加

工。数学是一门严谨的科学，选取的数学故事除了要具有趣味性之外，还要符合
数学的学科特征。数学故事的选取和编写应当和安排的教学内容有适切性，特别
是在选择历史故事时要注意故事内容的真实性和科学性。要想充分发挥数学故事
教学的作用，要在选取和编排上重视逻辑性，体现“数学味”。

2. 符号性和生活性相统一
数学就是符号加逻辑，符号性是数学的基本特性。在数学教学中，符号化教
学以约定性和规范性来表达数学原理和思想。小学数学故事教学不仅重视数学人
文性，同时也注重数学的符号意义，回归数学本真，还原数学的基本特性。例如，

比较经典的故事有《列科尔德创造“=”》和“×”的故事。数学来源于生活又
要回归于生活。数学故事是数学知识和生活的结合，它可以是发生在我们生活世
界的故事，数学故事的情境就是生活。新课程改革以来，在教学方式上一直强调
学生的生活经验，教师要为学生提供和生活相关的学习材料，将抽象的数学知识

和具象的生活情境融入数学故事之中，通过精心编排展示于数学课堂教学之中。
3. 故事性和思想性相结合
在各种各样的数学故事中可以获取丰富的数学知识，可以通过多元化的情境
感知数学和人类的密切联系。以数学史中蕴藏的数学故事为例，用故事化思维将

数学知识从古到今的发展路径进行演绎，不仅一定程度上拓宽了数学认知视野，
同时也有利于深度理解不同时期不同个性的人们是如何看待数学和使用数学的。
“长度单位”的演变故事就是一个很好的例子。在英国将 1 英寸和查理曼大帝的
脚长建立对等关系，我国也曾将身体作为测量工具，直到 1700 年代末期，人们

确定的长度单位才较为科学。在历史的长河中，不同国家不同地区对于长度的认
知存在差异，但是共同的特点是起初都是运用我们的身体探寻数学的奥妙，这也
说明数学和人有着千丝万缕的联系。

64