Page 103 - 高校外科护理学教学改革与创新

第三章 外科护理教学方法创新

床实践教学与患者护理服务之间的矛盾，适合于学生学习的临床环境非常少。在
这种背景下，情景模拟教学通过对真实临床环境的模拟再现，最大程度地为学生
创造真实的教学情境，同时还具有教学环境、教学过程可控、允许学生犯错等优

势，弥补了临床实践教学的不足。
（三）情景模拟教学的特征
根据情境认知理论的观点，情景模拟教学即一系列模拟真实临床环境的活动，
通过模拟器材、角色扮演、互动录像等多种技术方法，展示活动过程、决策过程

以及批判性思维过程的教学方法。情景模拟教学具有以下特征。
1. 情境真实性
情景模拟教学法的核心是创设一种教学环境，使学生能自然地体验真实工作
环境的复杂性，能把模拟教学中学习到的知识自如地应用到真实的护理实践中。

因此，情景模拟应力求真实。真实可以体现为环境层面、行为层面以及心理层面
环境真实是指教学情境的物理环境、设备等，行为真实是指在模拟环境中所进行
的活动是真实的，心理真实是指学生与模拟环境之间情感联系和反应的真实。情
景模拟教学的真实度可以分为低、中、高三个不同等级。教学情境越真实，越有

利于学生临床思维能力的培养以及护理职业感的形成。
2. 情境可控性
传统的实践教学发生在真实临床场所，教学情境受到客观条件的限制，受制
于临床患者的具体情况，学习是被动的过程。而情景模拟教学的教学情境是可以

控制的，可以根据学生的需要进行编排和调整，不受患者以及时间、地点的限制，
允许以学生为中心安排教学活动。
3. 学生参与性
情景模拟教学的目的之一就是学生通过扮演多种角色，参与模拟情境的活动，

融入真实情境中，主动观察和模仿情景中蕴含的知识和技能，培养独立思考、解
决临床实际问题的能力。在情景模拟教学中，学生不再是被动地接受知识，而是
在主动参与过程中完成对知识、技能和情感的融合与建构。学生通过对不同角色
的移情体验，可以锻炼从不同角度思考问题，认识问题的能力，加深其对护理活

动中人际关系的理解。
4. 教师指导性
情景模拟教学不同于传统的课堂教学，其教学活动以学生为主体，教学要素

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