Page 105 - 高校外科护理学教学改革与创新

第三章 外科护理教学方法创新

前准备，模具可以购置，也可以自行制作。物品及空间的准备一定要尽显真实，
让学生有一种身临其境的感觉，促进模拟的顺利进行提高效果。
（五）实施过程

情景模拟不是一个单独的个体，而一个联合体。以多种教学方法的结合来促
进教学：案例是它的基础，就是案例结合情景模拟；以问题为中心，案例需要依
据本次的教学内容与目标设计出问题；任务驱动模式，提前将案例发放于学生。
根据情景模拟与案例结合的方式。刘曼玲将其教学过程分成了 5 个步骤：备课中

选定案例、确立主干问题；课堂中引入案例；根据案例展开讨论；针对案例进行
整体护理情景模拟，可以是师生合作完成；小结与评价，教师总结。整个教学过
程需要在多媒体环境下完成。其中缺少了学生准备的过程。
相比之下，陈莹等的教学过程更能体现以学生为主体、教师为主导促进提

高其自主学习能力。即教师先设计情境，并于 1 周前发于学生促进思考：然后学
生查找资料并分组模拟情境，模拟后进行小组讨论、总结探讨及教师点评。王娟
等在此基础上增加了一步，模拟之前到医院去观看真实患者的临床表现的过程，
然后再通过查阅资料、小组讨论等为情景模拟活动做好充分的准备工作。还有研

究人员用情景模拟与实践结合的方式进行带教，即学生入科后由带教教师扮演
各种角色，帮助学生熟练各种操作，然后再由护士长分配带教教师。到临床参与
实习。
赵嘉等在学生进行情景模拟前，先让学生观看有关操作的录像，然后由教

师分角色进行扮演整个过程并讲解，再由学生分项熟练练习技术后对教师事先
分配好的案例进行模拟。这样可以增加学生的整体感观，避免了模拟时不知所措
的局面。还有的情景模拟是以比赛的形式进行的，更可以激发学生的积极性和
主动性。

三、情景模拟法在外科护理教学中的应用

情景模拟法是近年来较为常用的一种教学方法，其最早由美国心理学家斯霍
恩首次发明并应用，该方法在提出之初只是作为一种测试手段来检测受检人员是

否符合其所担任岗位的工作环境，通过建立工作场景，模拟工作情境，考察人员
工作能力。近年来，也有不少医学类院校会将其应用到临床教学以及护理教学中，
根据教学大纲以及教学内容，建设教学情景，以更加直观、生动的教学方式，提

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