Page 147 - 高校外科护理学教学改革与创新

第四章 外科护理教学智慧课堂建设

织内部 3D 结构虚拟于操作者眼前，使深奥、抽象的人体组织结构立体化、直观化，
更利于理解与记忆。例如冯琳等利用 3D 眼镜，让学生在视觉、听觉等全方位的
视听环境中，观看妇产科护理学 3D 教学影片。结果显示，接受 3D 虚拟教学的

学生的理论成绩和技能操作成绩及其对妇产科护理学的教学满意度均明显高于传
统教学组。
目前，中国市场上多数护理虚拟教学软件仅将书本上的实验流程照搬在屏幕
上，学生只需要记忆操作顺序．在电脑上拖曳鼠标即可完成操作，缺乏对专业知

识的分析与应用。缺少沟通能力的培训。这与缘艟“具有较强实践能力的护理专
业人才”的培养目标不一致。此外，无需将在实验室容易实施的护理操作设计为
虚拟教学软件，如无创血压测量，学生之间可以反复、多次在真人身上练习。护
理教育类虚拟软件设计应聚焦于现实中难以实施的操作和情境，避免浪费大量的

资金和时间。
（二）虚拟现实软件制作需体现真实性、浸入性、交互性，可用于便携
设备
虚拟现实软件的真实性体现在 VR 可模拟出贴近真实的临床情境，包括患者

的忧伤表情、被动体态、痛苦呻吟等；交互性体现在学生通过虚拟系统中患者的
反应，如出血、肿胀、咳嗽、血压升高、疼痛表情等做出临床决策并输入相应的
护理措施后，软件系统应予以措施效果反馈；浸入性体现在操作者因极度逼真的
虚拟情境效果而沉浸其中。真实性、浸入性、交互性三者相辅相成，真实性促进

浸入性，交互性支持浸入性。操作者完全浸入虚拟系统，应用所学知识积极推理，
解决患者健康问题。实现理论与实践的融合，促进知识建构与内化。目前中国广
泛应用的虚拟操作技能训练软件中的患者多为不生动的模拟人形象，学生在操作
中只见物不见“人”，缺少真实性，造成在使用过程中易出现厌倦而失去学习兴

趣。另外，由于虚拟操作技能训练软件系统占用电脑内存较大。影响运行速度，
对设备硬件有一定要求；加上中国个别厂家开发的软件系统并未实现移动终端使
用。更限制了虚拟操作技能训练软件的应用。在研发软件时，可将虚拟教学资源
推向便携式移动终端。学生只需通过手机或笔记本电脑便可随时随地学习，从而

使得虚拟教学不受课堂时间和教学场地的限制。
（三）应构建综合性虚拟现实课程，培养学生临床综合能力
护理教育者可将重要的专业技能和知识设计成为一个完整的 VR 课程，学生

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