Page 67 - 高校外科护理学教学改革与创新

第二章 外科护理教学改革

维和逻辑思维，使复杂的问题简单化、清晰化，便于学生理解。
试题库：以节为单位建设试题库，与护士执业资格考试紧密联系，包括课前
预习题、课堂检测题和课后作业题 3 部分，同时可随机组题进行在线考试。

讨论：每一节设计 2~3 个讨论内容，用于课上或课后交流互动。
知识拓展：提供与每节课教学相关的知识拓展内容或链接，用于课后知识
拓展。
（二）利用超星学习通平台建设外科护理信息化课程

将信息化资源导入超星学习通平台的相应区域，完成课程资源建设，建立集
教学、管理、互动、服务为一体的外科护理信息化课程，包括教师管理系统和学
生学习系统。
学习资源：包括教学材料、网络资源、图片资料、通知、作业、试题等。

学习活动：包括任务导读、学前测试、小组协作任务、在线交流讨论、课堂
测试、学后自测、创新思考等。
学习效果：包括学习互动、任务展示、统计管理、成绩分析。课程开始前，
教师在移动端（电脑或手机）创建外科护理课程，学生利用手机下载超星学习通

App 并使用邀请码进入课程。
（三）外科护理信息化课程教学设计
外科护理信息化课程采用线上线下混合式教学方式，由于本课程专业性强、
知识点多，部分内容较为抽象难懂，因此应合理设计各章节线上线下教学时间及

方法，使线上与线下教学内容有机结合。对于相对容易理解的章节如手术室护理、
麻醉、周围血管疾病，引导学生以线上学习为主，辅以线下难点点拨、学生学习
汇报及教师总结；对于较为复杂难懂的章节如水电解质紊乱、烧伤、颅脑损伤、
骨科疾病等，则以线下教师知识串讲、难点突破为主，辅以线上自主学习，学生

线上线下分组进行组间及组内讨论，达到全面深刻理解所学内容的目的。通过优
化学习资源、设置学习任务、在线交互、实时测试反馈建立灵活的线上学习模式，
并实施有效的线下学习模式，同时通过任务驱动、自主探索、在线测试、问题导
向、小组交流汇报、头脑风暴等多元教学法解决外科护理教学存在的问题，全程

引导、监督、管理学生的学习。

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