Page 75 - 高校外科护理学教学改革与创新

第三章 外科护理教学方法创新

行沟通、讨论和信息交换。由于克服了地理方面的限制，虚拟团队的边界理论上
可以扩充到无限，因此虚拟团队可以在更广泛的范围进行资源的整合，团队成员
也可以借助信息技术和网络技术支持相互间的沟通和信息传递，团队的运行成本

更低，更便捷。在虚拟团队中，无边界组织可以得到实现，每个团队成员可以具
有动态性，在虚拟的环境下，可以同时归属于不同的团队，每个团队成员都不需
要具有驻留性，可以根据工作需要，动态地组成不同形式的团队。
（三）教学团队含义

教学团队，顾名思义就是以完成教学任务而组建的团队。一般认为，教学团
队属于行业性团队，它具有团队的共同属性，是教学组织通过借鉴企业团队的成
功经验组建的一种行业性团队。教学团队的主要成员是教师，他们在技能上具有
互补性，可以通过他们之间的相互协作和相互学习更好地服务于学生。因此，高

校教学活动具有非常典型的团队特征，非常适合团队这种组织形式用于教学活动
中。教学团队的主要工作就是以课程和专业建设为平台，团队成员共同研讨教学
内容，改进教学方法，达到提升团队成员——每一位教师的教学水平，提高教学
质量的目标。

教学团队工作的核心是知识管理和知识创造，目标是有效地进行知识传授和
知识转移。因此高校教学团队相比于其他行业的团队，如管理团队、处理问题团
队等，特别强调团队成员建立共同愿景，对组织目标的认同，从而使得教学团队
成员之间能够相互信任。教学团队成员之间的相互信任、相互合作是实现团队成

员知识共享的前提。同时，为了让团队成员之间能够优势互补，在团队成员的组
成上，要具有知识与技能的互补性，因此在教学团队的组件中，要特别注意团队
成员的层次性和互补性，强调团队结构的梯次性。但是，教学团队这种知识密集
型特点，也意味着团队建设的效果往往需要长期工作和努力才能初显成效，教学

效果需要很长时间才能体现，具有时间的滞后性。与科研团队相比，教学团队的
成果出现要经历更长的时间，效果往往是潜移默化的，并且这些教学成果都不容
易通过定量方法进行准确计量。这就是许多学校在高校教学团队建设方面存在问
题的原因。主管部门要求的时候，各高校热火朝天地开展教学团队建设，但很快，

这股浪潮就退潮了，因为教学团队产生效果的时间更长，而且成果很难计量，对
高校排名没有多大影响。这就要求高校管理者要有足够的耐心，做具体细致的管
理工作，必须着眼于长远角度建设教学团队，从学校的长远发展和品牌看待教学

-65-