Page 79 - 高校外科护理学教学改革与创新

第三章 外科护理教学方法创新

实际情况引导、帮助学生学习，这是两种教学方法的主要不同之处。TBL 的课堂
教学大部分环节要求学生以团队的形式参与，学生在团队中的表现将作为课程考
核的参考，这对调动学生的学习积极性是非常有意义的。每个团队的组成不仅参

考成绩，还综合考虑其他因素，这让每位学生都有自己的优势，为“后进生”提
供了更好的学习环境。传统讲授式教学使学生过分依赖教师的课堂教学，让学生
失去了自学的意识；而 TBL 强调了自学的重要性，也注重培养学生的自学意识，
这在一定程度上能推动学生毕业后的继续教育。

TBL 的应用可推动教师进步，提升执教能力。TBL 的课堂教学包括了三个
环节，教师需根据各个环节的教学目标、教具要求等做好充分的教学准备，相较
传统讲授式教学法教师需要更多的前期准备时间。除此之外，教师还应具备足够
的相关知识积累，才能随时对学生在课堂教学中提出的问题和疑惑进行解答、满

足学生对于知识的需求。相较传统讲授式教学，TBL 课堂中教师需要的不仅是把
握课本知识和临床相关知识，还需要更多、更新、更全面的相关知识，这能显著
提升教师参与进修、继续教育的热情。TBL 的课堂由学生掌握主动权，如何让课
堂“活而不乱”是教师重要任务，这又对教师都提出了不同于传统讲授式教学的

新要求。因此，TBL 能够推动教师的进步和提升，提高综合执教能力。
在专科层次护理专业的学生中应用 TBL 具有可行性和必要性。TBL 的教学
准备过程要求学生自学教学内容和相关教学材料，这对学生的专业基础和自学能
力是有一定要求的。临床实习不仅要求学生具备相关的知识基础，也要求学生具

备较好的综合素质，如良好的团队协作意识等。TBL 对于学生综合素质培养的优
势恰好可以弥补传统讲授式教学法在这一方面的不足，能帮助学生为即将开始的
临床实习奠定良好的基础。因此，在该阶段的学生中应用 TBL 是有必要的。

三、护理专业教学团队建设路径

从国际上看，教学团队的出现，具有自发性的特点，时间上最早要追溯到
20 世纪 50 年代。在美国的部分高校中，一些教师自发组建了具有团队特征的教
学小组，小组成员相互协作，知识共享，他们称之为“小组协同教学制”，对高

校开展教学团队提供了有益经验，开创了教师合作的先河，并逐渐开始在高校中
得到普及。20 世纪 80 年代，“同伴互助”鼓励教师按照团队形式进行合作，提
倡教师在教学工作中，相互协作，主动沟通，知识共享，形成伙伴关系。20 世

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