Page 82 - 高校外科护理学教学改革与创新

高校外科护理学教学改革与创新
eaching Reform and Innovation of Surgical Nursing in Colleges and Universities

（三）护理教学团队建设中存在的问题
1. 师资结构欠合理
教育部《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中规定，团队中“双师

型”教师占比超过一半，高职中具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上
职业资格证教师占 40% 以上；骨干成员由 5 年以上相关工作经验的行业企业高
级技术人员兼职任教，高职和应用型本科高校不少于 3 名。部分学校缺乏正高级
职称教师，职称结构欠合理，与高校教师设置标准有一定的差距，且缺乏男性护

理教师，兼职教师比例偏少。
2. 教师发展以个人为主，未形成有效的课程团队
团队中教师个人独立性强、参与度较低，教师的发展以个人学习和自主探索
为主。除了完成日常的教学任务外，教师普遍存在个人利益至上的现象，没有形

成有共同发展目标、高效的教学团队。教师教科研方向分散，教学科研大多是个
体行为，没有整合形成有计划、有目标地发展合力，没有组成团队就某个领域或
某个研究方向集中攻关，只在单点或单方面做出了成绩，没有形成系统深度研究，
教学和科研成果固化和转化少，不利于整体教学质量、教科研水平和学科层次的

提升，更不利于教师的成长。在教学竞赛、学生技能竞赛辅导及教研、科研项目
的申报等方面往往存在“集中优势力量办大事”的习惯，过分依赖骨干教师的力
量，发挥集体智慧的可行性办法不多、制度不完善，团队协作的氛围不浓、环境
不佳。部分骨干教师虽然干了不少工作，取得了一定的成果，但系统解决重大问

题的能力仍然不足。同时，因兼职教师工作繁忙，缺乏与专职教师的交流与沟通，
也未形成有效的课程团队。
3. 缺乏高职称、高水平的专业带头人
团队建设必须有高水平的专业带头人，能够承担“提出愿景、战略布局、资

源整合、队伍管理”等职责。一个教学团队可以有几名专业带头人，但没有高水
平专业带头人的教学团队是没有灵魂的。
近几年，随着校区的发展和招生规模的扩大，部分学校引进刚从医学院校护
理专业毕业的教师，这些教师学历高，年轻有活力，精力旺盛，但是缺乏教育学

相关知识、教学经验和临床护理经验，对所授课程的整体把握和前沿进展了解不
够深入，护理技能操作不够娴熟，学术造诣有待提高，对学生深层次的专业引导
有所欠缺，对新时期高等护理教育教学规律和模式、学情等缺乏了解和研究，在

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