Page 83 - 高校外科护理学教学改革与创新

第三章 外科护理教学方法创新

教学设计、教学方法和手段等方面只是机械套用老教师的模式，教学上没有突破，
更谈不上创新。教师队伍新老交替、年轻教师进行学历提升等，缺乏高职称、高
水平专业带头人，限制了校区护理专业的发展。近几年来，精品资源共享课程、

在线开放课程、教材编写、微课建设等教学资源及课程思政建设严重滞后，甚至
校级精品课程还是空白，各级各类护理专业学生技能竞赛成绩平平，各级各类教
研、科研项目申报匮乏，成功率低，大多局限于校级项目。2019—2021 年护士
执业资格考试通过率分别为 71.88%、63.24%、67.10%，通过率不理想。2018—

2020 年护理专业学生就业率分别为 87.42%、92.53%、93.72%。
4. 评价单一、缺乏激励机制
科学合理的激励机制有助于团队整体业绩和绩效的提升，反之则会阻碍团队
的发展。目前，团队教师的评价依赖于校区的各种检查与考核制度，主要以量化

评价为主，态度、情感等方面的评价较为模糊。团队制度不够完善，缺乏对教师
的系统评价，对教师物质和精神层面的激励力度不够，影响建设效果和成员的积
极性。再加上职称晋升困难，部分教师缺乏潜心教育的奉献精神。
（四）教学团队建设路径探索与实践

1. 优化团队结构，着力打造高水平的专业带头人
教学团队的结构是否合理是团队建设的根本。张意忠研究显示，高绩效的教
学团队成员人数控制在 12 人以内为宜，否则就可能影响团队成员之间的沟通和
理解，难以形成凝聚力和相互责任感。2009 年度“国家级教学团队项目申报指南”

中规定，团队成员原则上以 5~7 人为宜。要在团队结构和人数上改变原有的形式，
打破学科壁垒和教研室界限，根据课程和人数组建多个、更加合理的教学团队。
例如，吸纳有志于护理专业建设与创新发展且长期讲授临床护理课程的临床教研
室教师和基础医学教研室教师组成教学团队；专职教师与临床实践经验丰富的兼

职教师组成教学团队；根据课程组建教学团队，如基础护理学教学团队、健康评
估教学团队、外科护理学教学团队等。如此组建团队，可将学科知识融会贯通，
实现不同研究方向、研究领域的教师互补，增强教学团队的凝聚力，改“单打独
斗”为“以老带新、互通有无、优势互补、合作创新、共同进步”。以课程为主

的教学团队可通过集体备课分析教学中的难题，探讨教学方法和手段，完善教学
设计，引导学生研究性自主学习，教科研凝聚形成合力，为后期的护理本科教学
奠定基础。基础医学教师、基础护理学教师、临床护理学教师组建的教学团队不

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