Page 89 - 高校外科护理学教学改革与创新

第三章 外科护理教学方法创新

此外，单纯地反复阅读案例是不够的，学生需要了解案例的各个部分之间的关系，
需要思考案例的各个部分提供了什么样的结论，并将其整合，总结归纳出案例的
结果。案例教学并不是让学生通过单纯阅读案例来学习知识，而是要让学生真正

沉浸在案例情境中进行思考，对如何产生结果进行深入的思考，使案例教学产生
意义，并通过课堂公开推理和辩论说服他人。由此，锻炼学生的学习能力、运用
所学的理论知识与工具分析案例的能力、综合战略决策能力、论证说服能力、创
新能力等一系列未来的商界领导者所需的关键能力。

3. 呈现方式
经典的美式案例教学一般是基于文本案例开展的，主要有三种教学模式：一
是问题评审型，给出问题和解决方案，让学生去评价；二是分析决策型，让学生
自己提出决策方案；三是发展理论型，学生通过学习阅读案例，引发对于新理论

的思考和开拓，不断完善及发展新的理论体系。这三种模式都侧重于让学生成为
课堂教学的主体，激发学生的课堂思考意识，能够促进学生讨论，增强课堂积极
性。除了基于文本的案例外，随着互联网技术的发展，哈佛商学院近年来也开发
了以数字沙盘游戏模拟（Simulation）为代表的仿真教学，通过数字仿真模拟真

实商业场景，让学生以角色扮演等方式，身临其境地参与模拟现实的商业情境，
分析、思考和决策商业问题，并通过应对情境中各种内外部因素变化、决策影响
及竞争对手的策略变化，提升相关领域的知识应用和决策能力。这对传统的基于
文本的案例教学是一种富有价值的补充和丰富。

无论是基于哪种形式的案例材料，美式案例教学法对教师和学生的要求都很
高。案例讨论的课堂要求教师要努力营造出一种积极的气氛，把较多的时间留给
学生，并引导学生对不同的意见积极讨论，进而在讨论中找出问题的根本点，提
出更多解决问题的方案。而学生则必须在对案例资料有充分认识的基础上，在课

堂上踊跃发言、积极参与对话。只有这样，才能使得各种与案例有关的事实和信
息充分留在学生的思想中，并帮助学生学习到如何基于特定的情境和信息得出一
个合理的结论，而不是局限于一个单一的结论。在美式案例教学中，案例分析过
程通常包含以下几个部分：判断情况类型、提出问题、提出假设、采取证明和行

动、考虑替代方案。这种安排基于学生对案例正文的思考脉络，会对学生学习案
例的过程进行规定性指导。此种教学安排会对“提出假设”这一部分安排最多的
时间，往往占教学总时长的 40%。这里的“提出假设”是指学生对案例情境提出

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