Page 91 - 高校外科护理学教学改革与创新

第三章 外科护理教学方法创新

解和认识。在案例讨论分析中，学生不仅对知识有了笼统而模糊的概念，更在知
识点的实际操作层面具有一定的认识和理解，以此达到案例教学的目的。有少数
课程已经开始使用全案例教学，这主要取决于教师的课程设计和个人偏好。

2. 教学目标
中国开展案例教学的主要对象是专业学位的研究生。案例教学被视为专业学
位教育最重要的基础，是专业学位教育成功的重要基础和保障，旨在培养掌握坚
实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专

业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。在此背景下
开展的案例教学活动主要基于描述型或决策型案例，从多个学科的不同视角分析
现实问题和现实情境，从而引导学生对案例进行理论分析，归纳出相应的知识与
理论，或针对问题提出解决方案。由此，培养学生的整体性思维和综合素养，同

时提高理论联系实际能力、系统分析能力、总结归纳能力、全局思考能力以及决
策判断能力。
3. 课堂组织
中国案例教学过程中的课堂节奏通常由教师进行把控，一般是由教师约定案

例讨论的各环节设置及讨论时间，学生在限定时间计划内进行讨论及展示。在各
组讨论的过程中，教师通常会随机参与至各组讨论过程中，随时了解各组的讨论
进度及讨论方向，并给予一定的解释和引导。在学生讨论展示结束后，通常由教
师进行总结归纳，并给予较为明确的最终案例答案，同时再次强调讲解案例所覆

盖的相应知识点。由此，案例讨论整体节奏和方向主要由教师把控，案例讨论过
程也为知识点讲解说明服务。
另外，中国本土学生也习惯于聆听教师的讲解。受传统应试教育的影响，他
们对偏客观的考核点非常重视，却较为忽视思辨过程，故往往在学习过程中具有

“作业完成式”思维。例如在案例教学中，前期教师布置关于案例的预习作业，
学生通常根据任务完成作业，缺乏扩散性的、有深度的思考。在课堂案例讨论过
程中，学生也倾向于跟随教师的引导，完成讨论及展示，个人主动学习、分析的
意识不够强。而大部分学生的精力及注意力重点放在了最后环节，即教师对案例

的总结、“正确”答案及思路的公布上，缺少对整体案例的探索过程，更加关注
最终得到的“标准”答案。学生对知识点的获取和实践问题的解决方案关注度高，
但是对讨论的过程，尤其是如何进行理性论证、如何说服他人等能力的训练，关

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