Page 93 - 高校外科护理学教学改革与创新

第三章 外科护理教学方法创新

多高校的配套设施建设也不能完全匹配案例教学的要求。
2. 发展模式不同
西方案例教学模式主要是从满足学生需求的目标出发，由高校和教授们自行

探索，依托市场化的推广和运营过程逐步实现发展和普及的。而中国的案例教学
发展固然离不开一批对案例教学方法心怀热忱的教育工作者多年以来持续进行的
自主实践与宣传推广，但来自政府和主管部门的引导和推动也在其中扮演了极为
重要的作用。在国务院学位委员会办公室和教育部指导下，教育部学位与研究生

教育发展中心牵头，成立了中国专业学位案例中心，联合各相关专业教育指导委
员会共同开展教学案例征集和案例教学的推广等工作。这种自上而下的支持模式
一方面使得中国的案例教学工作具有参与高校多、发展速度快、应用体量大的优
势。例如，以全国工商管理专业学位研究生教育指导委员会支持下建设的中国管

理案例共享中心案例库为例，自 2010 年至 2021 年，已收录 5000 多篇高水平教
学案例（是哈佛案例库的近三倍），总访问量已超过 1800 万次，案例下载量超
过 140 万次，参与案例教学和开发的 MBA 培养单位有 290 余家。另一方面，在
这种支持模式下也可能出现教师理解不一致、配套支持跟不上、学生不完全适应

等问题，并由此导致案例教学效果不尽相同。这与中国高等教育体系以公立高校
为主体、强调服务于国家建设和服从于政府部门的特点是分不开的。
3. 文化背景与教育环境不同
美式案例教学的主要表现形式是讨论式教学。无论是问题评审型、分析决策

型还是发展理论型的教学模式，都强调要极大地发挥学生学习的自主性，促进学
生多角度、多方面地分析思考，进而提高学生在复杂的现实环境下的问题发掘能
力和决策能力。在实践中，美式案例教学课堂中的学生普遍参与度较高，积极主
动，能高效完成课前阅读、小组讨论和课堂发言等。这与西方学生在其社会文化

与教育环境下所形成的自驱力强、学习目标明确、乐于主动表达等特点密不可分。
而由于社会文化和教育环境的历史特点，中国的案例教学实践活动难以照搬
美式的教学模式，存在很多具有中国特色的挑战。例如，对比其他传统教学方式，
案例教学要求学生在课前进行大量的阅读与讨论准备，但许多学生并不适应这种

要求，课前准备不足，可能直接影响课堂效果；又如，一些学生的公众表达经验
与表达意愿不足，可能导致案例讨论过程不够积极热烈、讨论的方向和深度不及
预期的情况。这些问题很大程度上是源于学生从中小学教育就开始接受以讲授为

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