Page 97 - 高校外科护理学教学改革与创新

第三章 外科护理教学方法创新

么过于深奥，学生感到无所适从，影响了学生的学习积极性。目前，外科护理案
例的质量参差不齐，高质量的案例更是凤毛麟角，这种无序的局面不能从根本上
保证案例的质量及其特色，并且在很大程度上阻碍了案例教学的顺利实施。

2. 教师案例教学能力不够
案例教学对教师的要求非常高，教师不仅要具备良好的专业素养，还需要具
备一定的案例教学驾驭能力和实践经验。在案例教学中，教师的角色应该是组织
者和指导者。但在实际的案例教学中，有很多教师的教学手段和方法单一，不能

充分调动学生学习的主观能动性，在教学的过程中不注重师生互动，教师在教学
过程中扮演的是“权威者”或“旁观者”，导致案例讨论不能深入展开。同时，
一些教师的临床实践经验不足，无法有效地对案例的真实性、实用性进行判断以
及引导学生进行分析。

3. 学生参与度不高
案例教学的特色是突出学生在教学中的主体地位，以学生为中心，在教学过
程中需要学生的全面参与。因此，案例教学对学生的要求也较高，需要学生有扎
实的理论知识储备，同时还需具备一定的自主学习能力、分析能力以及语言表达

能力等，这样学生才能在课堂中展开讨论、相互交流。职业院校护理专业学生普
遍医学理论知识不扎实，临床实践经验缺乏，长期习惯于传统教学模式中被动地
接受知识，在实际案例教学中往往只有学习能力较强的学生能够将案例从自身认
识的角度进行剖析，案例讨论过程中常常只有少数学生参与，他们成为课堂的主

角，其他学生成为配角甚至是观众，这样的教学达不到预期效果。
4. 教学评价模式不合理
考评引导学习，教学评价是教学的一个重要环节。然而，在教学评价环节中
没有进行与案例教学相对应的改革和创新，采用的仍然是终结性评价，即结果评

价，在案例教学过程中教师以“标准答案”来评价，在考试中以试卷得分作为唯
一的评价标准。终结性评价方式注重结果，不重视过程，评价标准单一，无个性
化，评价主体消极被动。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步，削弱了学
生学习的积极性和参与性。

（四）优化案例教学的策略
1. 建设案例资源库
教师个人选编案例的力量是有限的，我们应汇集外科护理教师的力量，集思

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