Page 111 - 现代教育模式探索与实践

• 第三章 高校体育舞蹈教学研究

氛围上对学生产生一种心理压力，并不利于师生之间的沟通交流，但是课外环境
就相对开放与轻松，课下的交流也更随意，愉悦的氛围能让人放下戒备袒露内心
的真实情感，促进师生的情感交流，树立教师在学生心中朋友的美好形象。情感

都是双向的，教师在对学生投入真心后，相应的会得到学生的情感回应，促进双
方的情感交流，利于学生感情认知的开发。
2. 师生认知信息传递形成的情感交流
舞蹈是一门关于“美”的艺术，教师在教学中以舞蹈为载体，传达一种美学

感受。舞蹈不仅具有仪态美，同时还有情感美。教师在教育教学中首先掌握的是
动作要领，其次要通过艺术修养对舞蹈进行理解，最终提高学生审美素养。美育
教学中，教师与学生的情感是双向的，并在交流过程中形成一个回路。教师与学
生之间的情感交流可以理解为一个传播关系。师生二人（或两个以上的人），这

中间是存在一种双向传播关系的，这种传播关系由两者或多者的共同感兴趣的信
息符号形成而来。这种传播是双向的。教师向学生传递舞蹈信息，学生也对教师
回应信息。理论上，这样的交谈可以长时间进行，并且深入话题，增加话题的深
度与广度。真正全然单项的人类传播是难以想象的。因此，典型的传播模式是一

种长时段的双向传播，在这样的一种传播过程中，交流符号具备共享性，并且在
交流中，符号的价值并不仅仅是在于结果的获得，过程当中的交互性也是在这中
间得到完成的。在平常其他的传播模式中，参与者在其间卷入的程度并不均衡。
当然，传播过程的结果不可能与初始含义完全一致，因为没有两个人的思想和情

绪是完全一致的。而随着符号交换的进行，又会有新的意见分歧开始出现，这些
不同又依靠再次的信息交互来达成一致。这也就是师生在共享信息过程中信息传
递而形成的情感交流的意义。

3. 师生之间情感的互动
师生之间情感互动被视为一种传播，即人类通过符号和媒介交流信息以期发
生相应变化的活动，这也是信息的流动过程。由于师生在舞蹈认知上理解程度并
不相同，所以在舞蹈的解读上存在传播隔阂。这种隔阂的根本原因是师生没有共
同的意义空间，也就是人们不具有大体一致或接近的生活经验和文化背景。这就

需要教师与学生之间建立情感上的沟通关系，在课上或者生活中进行情感互动，
加强对课堂信息的阐释，理解其内在意义，对舞蹈进行符号解读。师生之间情感
的互动发生在课上和课下两个环境中。在课堂教学中，教师首先要对讲授的舞蹈

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