Page 232 - 现代教育模式探索与实践

现代教育模式探索与实践
Exploration and Practice of Modern Education Models

（三）主体性
初中历史教学的主体是学生，课堂提问也不例外。即便教师是问题的设计者、
提问的发起者、答案的公布者，也必须尊重学生的主体性，契合培养学生核心素

养的要求。每个初中生都是独立的个体，有的学生可能对时空信息把握较好，有
的学生可能以历史理解见长，有的学生可能拥有丰富的历史学科知识。因此，在
开展课堂提问教学前，教师要多花时间和精力在了解学生学情上，努力做到对学
生的认知水平、心理特性、个性特点、知识基础等有一个大致的了解，从而针对

不同类型的学生设计不同程度的问题，让每个学生都能有效参与到提问教学中独
立思考，补齐知识的短板，在现有基础上得到进步与发展。
（四）整体性
历史学科核心素养中的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价

值观，这五大部分之间相互关联、你中有我，而不是彼此割裂的。在理解相关的
概念含义时，可以对其进行阐述、分解和理解，但在核心素养下的初中历史课堂
提问教学中，不能将其割裂。例如在讲解部编版七年级历史上册“沟通中外文明
的‘丝绸之路’”这一课时，可以先设计两个小问题：“中国丝绸是怎样运到罗

马的？”“运送丝绸的商路是谁在何时开辟的？”待学生回答完毕，进行了一段
时间的课程后，再提出几个小问题：“张骞的精神对我们有什么启示？”“为什
么说张骞出使西域的举动是‘凿空’？”引导学生思考事件发生的时空条件、产
生原因、历史背景及应如何看待这个历史事件，如此一来，就融合了多种核心素养。

三、基于核心素养的初中历史课堂提问策略

（一）创设教学情境，激发学生思考兴趣
课堂提问是历史课堂上的一个重要教学方式，教师使用有效的提问，不但有

助于学生巩固历史知识，而且有利于提高学生的思考能力。从一定程度上来讲，
课堂问题设计的科学性会直接影响课堂教学质量以及教师的整体教学水平。因此，
教师应不断创新、完善自身教学设计方案，结合教学内容创造合理的教学情境，
避免设计的问题太过突兀，不能充分调动学生的学习积极性，使其在课堂上取得

预期的效果。教师应当充分结合学生的学习兴趣设计富有趣味性的教学情境，提
高学生的课堂注意力。
例如在学习《文艺复兴运动》这节课时，教师创造合理的教学情境，便可以

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