Page 231 - 现代教育模式探索与实践

• 第八章 新课程理念下初中历史教学的有效性

二是史料实证，三是历史理解，四是历史解释，五是历史价值观。作为站在教学
第一线的历史教师，必须理解和把握这五大核心素养的内涵以及相互之间的联系，
从而将其更好地融入历史课堂教学中。时空观念，即对事物与特定时空的联系进

行观察、分析的观念；史料实证，即对所得史料进行分辨，并基于此重现历史真
实的态度与方法；历史理解，即将对历史的叙事升级为理解其意义的感性与理性
认知；历史解释，即以史料为载体、以理解为接触，对历史事物进行客观评价、
理性分析的态度与能力；历史价值观，即从历史真实及意义中提炼出的价值取向。

二、核心素养下初中历史课堂提问的原则

（一）科学性
无论历史学科核心素养中的时空观念、史料实证，还是历史理解、历史解释、

历史价值观，都是在强调历史学习的科学性，培养学生实事求是的科学态度。初
中历史教师在设计和提出问题时，首先，要注意契合学生诉求和新课标规定，每
学期有一个总目标，每月有一个月目标，每周有一个周目标，每节课有一个小目
标，而课堂提问则是实现这一目标的重要环节；其次，要注意提问语言的清晰明

确，语言表达是教师向学生传递知识的主要方式，在提问教学中，越是复杂的历
史事件、重要的历史人物，越离不开教师语言的表达，这就要求教师在设置提问
语言时要反复推敲，在发问时注意准确性，不能有知识性错误；最后，提问内容
要科学有效，教学资料千千万万，教师必须审慎选择那些真实可信的材料，针对

难点内容，可借助期刊、专著等专业内容，设计科学合理的问题，向学生传递出
真知灼见。
（二）启发性
正所谓“教无定法”，虽然教师在备课中会考虑到一节课的方方面面，但课

堂是一个“生命体”，尤其是提问教学的课堂，随时都会有新知识、新见解产生。
初中生作为 12~15 岁的青少年，好奇心很强，渴望能作为一个发现者，这就是求
知的开始。在实际的课堂提问中，教师应根据学生实情、课堂进展等，在恰当的
时机调动学生的思维、激发学生的求知欲，给学生有效启发。一方面，教师设计

的问题要有一定的挑战性，不能只是通过阅读就找到答案，而要让学生产生疑惑，
并通过思考、提问、互动去解决；另一方面，教师应提升问题的趣味性、多元性，
引起学生的注意，激发学生的思考兴趣。

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