Page 233 - 现代教育模式探索与实践

• 第八章 新课程理念下初中历史教学的有效性

加强对学生的理解与感悟能力，为其设计有针对性的材料，创造一个良好的教学
环境，以此激发学生的思考兴趣。例如，可以设计以下思考题：“同学们认为文
艺复兴的实质是什么？为什么有些人认为文艺复兴是对希腊罗马宣扬的古典文化

的复兴，属于复古运动，而还有些人认为这是一场资产阶级性质的文化运动，是
一种创新。那么，同学们思考一下你心中更加赞成哪个观点？并说明理由。”这
一问题的提出与学生的思维认知更加贴合，且具有较高的思维含量，创设的问题
能够有效调动学生学习历史的兴趣，培养学生的思维能力。每个学生的观点存在

一定的差异，学生们在课堂上可以将自己的观点与其他同学分享，不仅可以有效
地活跃课堂教学活动的氛围，还可以根据其他学生的观念更好地完善自己的想法，
有利于学生核心素养的培养。
（二）融入唯物史观

唯物史观即历史唯物主义，是马克思主义哲学的重要组成部分，能有效指导
人们全面、客观地认识历史。教师要在有限的课堂提问教学中，融入唯物史观，
让学生以科学的方法、正确的观念把握历史发展的脉络，并将这种观念带入自己
的日常生活和学习实践中。教师首先要能对唯物史观作出一定的正确阐述，唯物

史观中有一些诸如“经济基础决定上层建筑”的哲学理论，对初中生而言较为晦
涩，教师需要补充相关知识，多读一些经典作品；其次要根据学生的认知特点制
订合适的提问计划，由于唯物史观并不是很容易理解，教师可以选择一些图像、
视频、故事等调动学生兴趣，再进行唯物史观的渗透。例如，在讲解部编版七年

级历史下册“隋朝的统一与灭亡”这一课时，其中有关隋炀帝开通大运河的部分，
学生较难对开通大运河的影响进行系统梳理，教师应基于辩证思维，从正、负两
方面设计问题，帮助学生在理解历史现象的同时，提高辩证思维能力。

（三）提升理解能力培养解释素养
历史解释是在理解历史的基础上，对历史事物进行理性分析和客观的评判。
历史解释素养是学生学科素养的一种综合体现。历史问题的设置离不开相应的史
料，教师要引导学生在正确理解材料的基础上对史实进行理性而具有因果关系的
解释。在教学中要有意识地对学生进行历史事件理性分析和客观评价能力的培养。

因此，教师在教学过程中要根据学情制定课堂教学提问策略，开展针对性教学，
培养学生的核心素养。通过史料正确理解和问题的分析，逐步培养了学生历史解
释能力。

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