Page 234 - 现代教育模式探索与实践

现代教育模式探索与实践
Exploration and Practice of Modern Education Models

（四）提问要考虑学生认知水平
教师备课前要充分了解本班的学情，要对学生的已有知识水平和认知结构做
一个总体分析。只有精准分析学生情况，才能提出适合学生年龄和认知基础的问

题。同一年级的不同班级，具体认识水平会有所不同，任课教师设计的问题要有
针对性，不能忽略认知基础的差异。对同一班级不同水平的学生，可设计不同层
次的问题，做到因材施教，让提出的问题符合“最近发展区”。如果向学生提出
的问题超越了他们的已有学习经验，如问一些还没学过的内容，有些学生就不知

怎样解答了，只能用盲目猜测答案的方式，这类问题就不能很好调动学生的积极
性，起不到培育学科素养的作用。例如讲八年级上册的新文化运动时，如果提问：
新文化运动的知识分子对待传统文化的态度和西方文艺复兴思想家对传统文化的
态度有何不同？由于初二学生还没学习世界史，学生回答这个问题就有困难。但

如果在九年级文艺复兴授课时或中考复习时提出这个问题，学生提取旧知进行对
比分析就能解答了。

·224·